賈鋒

【摘要】在高中語文閱讀教學中，做好對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。本文先對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容予以簡要分析，之后對如何做好閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作予以探討，希望能夠為高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來幫助與支持。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課標的逐步推廣與落實，語文核心素養(yǎng)得以出現(xiàn)，并成了高中語文教育的重要目標。閱讀教學作為語文教育體系當中最基礎的組成部分，教師對其予以科學設計，能夠在滿足語文知識教育目標的基礎上，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來積極作用，為此教師有必要對自己的教學方式予以設計研究，以求為學生的語文核心素養(yǎng)提高帶來積極作用，文章以此為切入點展開探討。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）思維發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升”是語文學科基于語言特點而存在的，其要求學生能夠在閱讀與鑒賞、表達與交流過程中運用聯(lián)想，來提升對文學作品和現(xiàn)實生活的理解，從而豐富自己的語言表達和理解能力。從語文閱讀教學模式角度來看，其基于學習材料的特殊性及內(nèi)容方面的生活性，正是為學生思維發(fā)展與提升帶來積極作用的環(huán)節(jié)，因此可以在閱讀教學中進行相關教學設計，以求實現(xiàn)對學生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）語言構建與運用

“語言構建與運用”核心素養(yǎng)是指學生在豐富的語言實踐中，來實現(xiàn)對語言的主動積累、梳理和整合，逐步形成對語言文字特點及運用規(guī)律的掌握，形成個體語言經(jīng)驗，在特定環(huán)境下完成交流。從語文教學內(nèi)容角度來看，朗讀和作文都符合“語言構建與運用”這一核心素養(yǎng)的要求，但無論是朗讀還是作文，都要基于學生對語文知識的認知，而這一切都要起源于閱讀，所以做好閱讀教學能夠為學生“語言構建與運用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來幫助。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，指的是學生在語文活動中對于語文素材的欣賞、評價和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，其是幫助學生提升語文情感體驗、激發(fā)審美想象、領悟人生哲理的重要方法。在語文知識教育環(huán)節(jié)中，閱讀教育正是幫助學生提高審美鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，因此做好對“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是正確教學方向。

（四）文化傳承與理解

“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)要求學生在語文學習中能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解與繼承，并在此基礎上掌握對不同民族、地區(qū)文化的理解與借鑒，進而形成良好的文化自豪感，為學生的文化自覺度和文化視野觀形成打下基礎。從語文教學內(nèi)容角度來看，閱讀作為以文章素材為基礎學習模式，其能夠讓學生在閱讀中了解我國不同時期的文化特征，不同民族的文化內(nèi)涵。這對幫助學生完成對“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)方面的提升具有積極意義，因此教師也可以圍繞閱讀開展相應的教學工作。

二、閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）獨立閱讀，培養(yǎng)分析思維能力

在高中閱讀教學中，想要實現(xiàn)對學生“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要以學生的邏輯思維能力為教學切入點。為此，開展獨立自主閱讀模式的閱讀教學很有必要。實際上從學生的學習需求角度來看，獨立自主閱讀也是具有積極作用的，因為處于高中學習階段的學生已經(jīng)有了獨立自主思考能力，并在閱讀方面逐漸形成了自己的方法和規(guī)律，所以他們更希望自主閱讀來實現(xiàn)閱讀能力的提升。在進行《小狗包弟》的教學時，我就采取讓學生進行獨立閱讀和課文分析的方式進行教學，之后由學生和老師針對文章內(nèi)容予以討論和交流，以此來實現(xiàn)對學生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們的語文分析能力提高打下基礎。

（二）閱讀仿寫，提升語言運用能力

在高中語文閱讀教學中，教師可以通過讓學生進行閱讀仿寫，來提升學生的“語言構建與運用”能力，以此來讓學生在學習中實現(xiàn)進步。例如在進行《我有一個夢想》的教學中，教師在完成課堂教學后，就讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、寫作形式進行仿寫，以此讓學生在模仿課文遣詞造句、結構設計的過程中，實現(xiàn)對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提升，為他們的語文核心素養(yǎng)形成打下基礎。

（三）品讀欣賞，提升語文審美能力

品讀與欣賞是提升學生語文審美能力的重要方法。例如在進行《荷塘月色》的學習過程中，教師就會帶領學生對課文進行品讀欣賞，并借助多媒體技術，來讓學生傾聽課文的優(yōu)秀朗讀素材，以此來將學生帶入到優(yōu)美的情境中，讓他們?nèi)ジ惺芎托蕾p文章中所營造出的良好景致和審美情感，以此來實現(xiàn)對學生語文審美情趣和品鑒能力的提高，為他們的“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)形成帶來支持。

（四）博覽群書，實現(xiàn)語文知識傳承

我國文化豐富、內(nèi)容廣泛，雖然高中語文教材中已經(jīng)涉及了很多方面，但其也只是冰山一角。為了能夠讓學生更為全面地了解我國文化特征，感受我國文化魅力，教師應鼓勵學生多進行課外閱讀，并為他們推薦經(jīng)典書目，給予他們正確的課外閱讀方向指導，幫助學生實現(xiàn)博覽群書的閱讀水平，以此來提高他們的閱讀能力，并讓他們真正成為我國傳統(tǒng)文化的傳承人。

三、總結

綜上所述，在實際教學過程中，教師要對學生的認知水平和興趣需求予以充分分析，然后結合自己對核心素養(yǎng)的理解，來對閱讀教學素材予以選擇，并完成對教學方法的設計，以求為學生提供一個良好的學習契機，幫助他們在完成語文知識學習的同時，能夠在語文核心素養(yǎng)方面有所提升。

參考文獻

[1]嵇云霞.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）.

（編輯：龍賢東）