黃巧玲

【摘要】隨著教學改革的深入開展，除了教學方式的改革受到越來越多的重視之外，對于學生的評價方式也成為教師在教學過程中創(chuàng)新和探索的重點。由于學生會充分重視教師給予的評價，教師對于學生的評價是否合理以及全面對于學生學習興趣的激發(fā)以及學習信心的養(yǎng)成具有非常重大的影響，與此同時，形成性評價作為一種綜合性評價方式受到越來越多的關(guān)注和重視。在形成性評價應(yīng)用到初中語文教學中進行綜合評價時，一些具體的方式可以顯著提升其有效性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；初中語文；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

形成性評價是與傳統(tǒng)的評價方式存在著根本差異的一種評價方法。在傳統(tǒng)的評價方式下，教師對于學生的評價主要以期末的考試為主，學生在學習中間的學習狀況、學習態(tài)度都不會作為考核的標準。而形成性評價是指在學生的整個學習過程中，教師對學生的學習狀態(tài)給予全方位的重視，在對學生進行評價的過程中，不僅依賴學生的最終成績，而是要把多種標準結(jié)合，由于這種方式的評價標準眾多，對學生形成的最終評價更加客觀和全面。針對初中語文教學過程中的一些特點，教師可以采取相應(yīng)的方式來對學生進行形成性評價。

一、制定適當?shù)脑u價標準

形成性評價的有效性與教師選定的評價標準有重要的聯(lián)系，教師在對學生進行評價的過程中，主要依據(jù)事先選定的標準來進行考核。由于形成性評價對于學生的整個學習過程進行全方位的監(jiān)控，教師需要根據(jù)學生的學習狀況以及語文學科的教學特點來選擇適當?shù)脑u價標準。針對語文這門學科而言，尤其是在初中語文教學過程中，由于語文知識難度不大，日常的教學任務(wù)主要有學生的預(yù)習、教師課堂講解、學生的課堂參與以及課后任務(wù)的完成各個方面，在制定評價標準的過程中，教師可以以教學過程中的這幾個方面為依據(jù)，分別制定不同的評價標準。針對預(yù)習方面，由于基礎(chǔ)不同的學生預(yù)習效果可能會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教師不要對學生預(yù)習過程中掌握了多少知識作為評價標準，這對于不同層次的學生來說是不公平的，而是要把學生預(yù)習過程中的態(tài)度以及他們能否通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)更多的問題進行考核。在對學生的課堂表現(xiàn)進行考核時，教師要盡量以學生的課堂參與度與積極性作為標準，而不要把學生回答問題的正確率作為標準，這也是考慮到學生的基礎(chǔ)掌握情況而制定的。對于學生的課后任務(wù)完成來說，則可以對其準確率進行評判，在教學完畢之后，大部分學生都對于基礎(chǔ)內(nèi)容有了一定的了解，而他們課后任務(wù)完成的準確率也與其學習態(tài)度相掛鉤?？傊?，教師要根據(jù)不同的教學階段選擇不同的評價標準。

二、形成性評價的具體化應(yīng)用

形成性評價的具體化，是指在對學生進行評價的過程中，教師要本著具體化的原則，對于學生學習過程中的表現(xiàn)進行詳細記錄，不能因為這項工作花費較多的時間就忽視其中的一部分內(nèi)容，對于學生而言，由于每個人的學習情況不同，針對不同的學習內(nèi)容，他們會有不同的表現(xiàn)。如果某一學生在課前預(yù)習過程中表現(xiàn)不夠突出，對知識的了解不夠到位，教師需要給予學生客觀的評價，但是在課堂教學過程中，該學生可能會表現(xiàn)異常積極，此時教師不要按照慣性思維認為學生的學習態(tài)度不認真，而是要通過具體化的記錄將學生的優(yōu)點體現(xiàn)出來，很多學生都會對不同的學習內(nèi)容產(chǎn)生不同的學習狀態(tài)，教師要采取具體化的評價方式使評價更加客觀。例如在《濟南的冬天》教學過程中，教師可以留給學生預(yù)習任務(wù)，讓他們了解文章的主要內(nèi)容，并標注自己不理解的方面，在對學生的預(yù)習進行評價時，由于學生的預(yù)習是在課下完成的，教師只能根據(jù)他們對于文章的掌握來判斷他們的學習情況。在課堂講解過程中，由于此時學生的學習狀態(tài)是教師可以直接了解到的，教師要仔細觀察，學生的細節(jié)化表現(xiàn)往往能體現(xiàn)他們的學習情況。

三、形成性評價的日?；瘧?yīng)用

語文作為一門語言類學科，具有其他文化類科目不具有的特 征。對于語文教學過程中的形成性評價，教師可以把日?；膬?nèi)容作為一項評價標準。針對語文這門學科的特點，教師除了可以根據(jù)學生的學習狀況進行評價外，還可以把學生能否根據(jù)語文學習提升其日常語言表達等日常化的內(nèi)容作為標準之一。教師還可以組織學生通過情景模擬的形式進行部分文章的學習，除了學生對于原文的理解，他們的語言表達能力和表現(xiàn)力都可以得到體現(xiàn)，教師還可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)對他們的語文素養(yǎng)進行評判。例如在作文教學過程中，在學生正式開始寫作之前，教師可以讓學生根據(jù)作文題目發(fā)表自己的意見和看法，此時學生的反應(yīng)就可以作為日?；u價的標準。通過學生的表現(xiàn)，教師可以考查他們對于作文題目內(nèi)容的理解，學生發(fā)言是否積極可以看出學生的學習態(tài)度，學生看法的準確度可以體現(xiàn)他們的作文素養(yǎng)，學生能否使用語言準確表達其看法可以體現(xiàn)學生的語言表達能力。學生日?；谋憩F(xiàn)也可以體現(xiàn)他們的語文學習情況，教師可以將之作為評價標準之一。

四、結(jié)語

教師對于學生評價的客觀性和全面性影響著學生學習信心的建立，尤其是對于初中階段的學生來說，他們會對教師的評價給予過度的重視。因此，為了培養(yǎng)學生的學習信心，對學生形成更加客觀的評價，形成性評價方式是一種非常有效的評價手段。在對學生進行評價的過程中，教師要綜合多種考核標準，讓最終的評價能夠體現(xiàn)學生的學習能力、學習態(tài)度等多方面的因素。形成性評價作為一種高效的評價方式，還可以應(yīng)用到其他學科的教學過程中，值得教師使用和借鑒。

參考文獻

[1]楊莉.初中語文教學中如何開展和實施形成性評價[J].教育（文摘版），2016（11）.

[2]陳潔.初中語文教學形成性評價研究[J].語文教學與研究（教師版），2016（10）.

（編輯：龍賢東）