郭烈萍

內(nèi)容摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這是教師面臨的重要課題。筆者從三方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一些做法：注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維；放大細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)想象思維；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 優(yōu)化作文 發(fā)散思維 想象思維 創(chuàng)造思維

核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德《對(duì)未來基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考》）。語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，怎樣基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力，這是教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，教師要不斷更新作文教學(xué)理念、逐步優(yōu)化作文教學(xué)方法，立足核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面從三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化作文教學(xué)的具體做法。

一.注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)低下，精神與生活體驗(yàn)較少，對(duì)教師安排的作文任務(wù)選材單一，很難產(chǎn)生較多聯(lián)想，教師需要對(duì)此尋求突破，不能單純用成人的思維思考問題，很多事物對(duì)教師而言司空見慣，但小學(xué)生卻并接觸不多，沒有什么感覺體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解作文題目，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如：在《我喜歡的一種美味》的作文教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的美味為題寫作文。俗話說“民以食為天”，幾乎每個(gè)地方都有自己的美味，但很多小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美味的來歷、做法等并不十分了解，寫出來就空洞無物。因而教師在課堂上可以用問題激趣：你們的家鄉(xiāng)在哪里？你們家鄉(xiāng)有什么美味？你最喜歡哪種美味？來拓展開學(xué)生對(duì)“美味”的認(rèn)知范圍。然后讓學(xué)生拿出自己帶的美味，可以是資料，也可以是實(shí)物，說說自己喜歡美味的原因。第一步引導(dǎo)學(xué)生交流美味的四大特點(diǎn)：形、色、香、味，通過同桌互說，課堂交流評(píng)說，在實(shí)踐中鞏固說話要點(diǎn)；第二步通過評(píng)說事例，學(xué)習(xí)用多種方法將美味介紹得更加生動(dòng)形象。隨著學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生重溫曾經(jīng)品嘗過的美味，利用多媒體課件為學(xué)生直觀展示家鄉(xiāng)的美味的具體做法、典故歷史等，通過講故事的方式為學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美味，啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入了解家鄉(xiāng)的美味，隨之產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生想寫家鄉(xiāng)美味的欲望，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開始作文，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的。教師在作文教學(xué)中及時(shí)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能幫助學(xué)生及時(shí)打開思維，更深刻地理解作文題目，產(chǎn)生自然的、真實(shí)的情感，學(xué)生就不會(huì)再無從下筆、感覺無東西可寫，寫出的作文也不再空洞乏味。教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維，精選素材，做到選材“鮮”，感情“真”，文章自然就會(huì)生動(dòng)活潑，有血有肉。

二.放大細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)想象思維

細(xì)節(jié)描寫不夠生動(dòng)是小學(xué)生在作文中普遍存在的問題，這和他們觀察不夠仔細(xì)、缺乏想象思維能力有很大的關(guān)系。如果小學(xué)生儲(chǔ)備在頭腦里的原料過淡過淺，過于模糊，未形成動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的畫面，那么不管他們準(zhǔn)備寫的東西多么有趣、多么豐富，落到紙上也會(huì)平淡無奇，只剩下只言片語。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意定格畫面，放大細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去捕捉、去想象，指導(dǎo)他們注意在細(xì)節(jié)中增加細(xì)節(jié)描寫，細(xì)化內(nèi)容，提高作文可讀性，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如：在《記一次有趣的實(shí)驗(yàn)》的作文教學(xué)中，在進(jìn)行作文指導(dǎo)的前幾天，教師布置學(xué)生注意觀察科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果。有一名學(xué)生打算寫硬幣浮起來的實(shí)驗(yàn)，但這名學(xué)生寫的作文卻暴露出問題，說得很籠統(tǒng)，幾句話就把硬幣浮起來的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過寫完了。為了激發(fā)學(xué)生們的想象思維，寫出更生動(dòng)有趣、內(nèi)容更詳實(shí)的作文，教師就以此為例，讓學(xué)生定格放大細(xì)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的體會(huì)。教師先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，讓全班同學(xué)觀察，老師示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再邀請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)嘗試，其他學(xué)生則認(rèn)真觀察，在實(shí)驗(yàn)過程中，一名學(xué)生由于緊張、方法不當(dāng)，連續(xù)三次都沒成功，急得汗水都流下來了，另外一名學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，慢慢嘗試，終于成功了。通過添加這三個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生很集中、很細(xì)致地觀察，增強(qiáng)作文課堂的趣味性。學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官在腦海里放慢鏡頭仔細(xì)回想并認(rèn)真思考后，寫下了這樣的文字：終于輪到我了，我心里又是害怕又是興奮。走上講臺(tái)，我挑了一枚又輕又小的一毛硬幣，緩緩地推向水面，眼看要成功了，但在緊要關(guān)頭，我的手一顫，“咚”硬幣便沉了下去，濺起了小小的水花?？粗蠋煿膭?lì)的目光，聽著學(xué)生加油的吶喊聲，我又重新拿起一枚硬幣，側(cè)著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著碗的水平面，小心翼翼地將一枚硬幣靠著碗邊，一點(diǎn)一點(diǎn)地向水中推去。這時(shí)候，空氣仿佛凝固了，教室里靜得連一根針掉在地上都聽得見。終于，硬幣像著了魔似的，安安穩(wěn)穩(wěn)地漂在水面上。這樣增加了細(xì)節(jié)描寫，文章更生動(dòng)有趣，讀來有畫面感。如此，教師再現(xiàn)有趣場景，讓學(xué)生有想象的附著點(diǎn)，寫出內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)有趣的作文。

三.改進(jìn)評(píng)方法價(jià)，發(fā)展創(chuàng)造思維

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓作文評(píng)價(jià)成為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是終結(jié)。但很多教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)都忽略評(píng)價(jià)的作用，這需要教師在評(píng)價(jià)上狠下工夫，評(píng)價(jià)必須以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。教師要打破一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，采用多種評(píng)價(jià)方式，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利真正還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在作文命題確定后，教師先做一些選材、立意等方面的指導(dǎo)，再由學(xué)生按要求獨(dú)立寫作，完成草稿后教師先寫出評(píng)語、列出等次。再發(fā)回讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這當(dāng)中教師要以恰當(dāng)而有分寸的語言，分析學(xué)生作文中失誤的地方，用一種清新的、親切的、幽默的評(píng)語充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再看自己文章的自覺性、積極性，讓學(xué)生用語言對(duì)自己的文章再次進(jìn)行書面的傾吐、交流與溝通，這實(shí)際上也是一種再創(chuàng)造的過程。

學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)自己寫出來的作文能夠發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行查找，然后對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行分析。教師也可以展示優(yōu)秀作文、典型問題作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，對(duì)照后把自己的文章進(jìn)行修改，或者有問題的文章指出問題所在，這樣學(xué)生就明白了怎樣是符合要求，怎樣是不符合要求以及怎樣修改。這樣的評(píng)價(jià)方法間接指出不足，讓學(xué)生懂得怎樣完善，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在建立作文信心的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高綜合素養(yǎng)。

如何立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，這是需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和反思的。教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，在日常作文教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的發(fā)散思維，同時(shí)注意放大細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的想象思維，通過聯(lián)系生活實(shí)際拓展學(xué)生的思維寬度，并采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方法發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣與熱情，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]課標(biāo)中心組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范出版社

[2]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培[J].華夏教師，2018，（18）

[3]葉永珍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（11）：202.

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）