豆莉芬

【摘要】隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也有了明顯的提升。在此背景下，教育部門優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來說，新課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)并沒有過分重視學(xué)生考試成績的提升，而是將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力中。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效思維訓(xùn)練；訓(xùn)練方式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說是其中的重要組成部分。在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，同時也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提升對閱讀教學(xué)的重視程度。但是針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，初中語文教學(xué)中還存在較多的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維

在初中語文教學(xué)中，教師若想提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，就一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的想象以及創(chuàng)新。比如，當(dāng)教師在講解課文《孔乙己》時，倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，單靠自己的復(fù)述為學(xué)生分析孔乙己的性格，那么學(xué)生不僅無法跟住教師的思路，了解課文內(nèi)容，同時也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。甚至，由于教學(xué)難度的提升，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此時，教師便可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并解決教學(xué)中的問題。同時可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對孔乙己的分析，思考孔乙己悲劇的產(chǎn)生原因和啟示，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生想象思維。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施該種教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時也能加深學(xué)生對知識的理解以及記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，在開展教學(xué)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻以及圖片，甚至教師可以為學(xué)生下載與之同名的網(wǎng)絡(luò)歌曲。其次，在正式的教學(xué)過程中，教師可以先要求學(xué)生閱讀課文，使其對文章產(chǎn)生一定的了解。隨后，教師可以要求學(xué)生閉上眼睛，然后為其播放提前下載好的朗讀音頻。同時，在此環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生通過朗讀進(jìn)行情境想象。當(dāng)音頻播放完畢，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出其想象的畫面。這一教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的想象能力，同時也能提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。最后，教師可以為學(xué)生播放視頻素材，將教學(xué)情境以直觀的形式展示在學(xué)生眼前，給予其視覺沖擊，使其能夠加深對文章場景的記憶程度。

二、反向提問，激發(fā)學(xué)生的逆向思維

所謂逆向思維就是指站在事情發(fā)展的反面角度對事情進(jìn)行評價，以此形成的思維能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，這種思維方式能夠幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

在初中語文的教學(xué)內(nèi)容中，有許多能夠鍛煉學(xué)生思維能力的文章。比如，當(dāng)教師在講解課文《孟子二章》時，可以先順應(yīng)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生明白“順境容易讓人產(chǎn)生懈怠心理，而逆境可以推動人的進(jìn)步”。隨后，教師可以利用逆向思維開展教學(xué)，提這樣的問題：“那么，順境中的人們就不能成才嗎？”之后，教師可以要求學(xué)生舉手表決，明確自己的想法，并自行進(jìn)行站隊(duì)，進(jìn)行辯論。當(dāng)辯論結(jié)束后，教師可以對其進(jìn)行評判，并得出以下結(jié)論：“在順境中，人可以利用自身所具有的優(yōu)勢提升自身的能力，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到最終目的。”這一教學(xué)模式不僅能夠幫助教師提升學(xué)生的逆向思維能力，同時也能幫助其了解一定的人生道理，豐富自身的綜合素養(yǎng)。此外，在開展辯論活動時，學(xué)生也能夠間接提升自身的語言表達(dá)能力以及分析能力。

三、多元解讀，激活學(xué)生的發(fā)散思維

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個能夠體現(xiàn)學(xué)生個性的教學(xué)內(nèi)容。俗話說，一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特。因此，在閱讀的過程中，針對同一篇文章，不同的學(xué)生會有不同的理解以及感受。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要尊重學(xué)生的想法以及意見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。切忌用自己的標(biāo)準(zhǔn)以及角度去禁錮學(xué)生的想法，使其無法進(jìn)行自我表達(dá)，進(jìn)而無法提升自身的思維能力。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，首先可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠意識到孔乙己的形象定位，明確其只是一個時代的犧牲品，確定文章的大致走向。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，要求其帶著問題去閱讀課文，比如“為什么別人沒有成為孔乙己這樣的人”或是“你能夠在文章中收獲什么樣的啟示”等具有發(fā)散性的問題。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，降低教學(xué)難度，同時也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。雖然孔乙己的故事是一個悲劇，孔乙己本人也是思想畸形和性格丑陋的人，但是教師也可以從中發(fā)掘出正面的內(nèi)涵。孔乙己其實(shí)是誠實(shí)的，文中多次提到了孔乙己欠了飯店十九文大錢，但他沒有賴賬，而且告訴店主自己會還錢。不管這個人的生活是多么的悲劇，這種誠實(shí)守信的品質(zhì)還是值得認(rèn)可的。從中可以看到，人和人其實(shí)都有正面和發(fā)光的一面。

綜上所述，在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能夠提升學(xué)生的考試成績，同時也能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)理念以及教學(xué)原則，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，以此提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）