譚正海

【摘要】生活化教育理念運用于小學語文作文教學，對于激發(fā)學生寫作靈感，積累寫作素材具有積極的促進作用。小學語文教師應當落實生活化的作文教育理念，以學生生活實踐經(jīng)驗為依托，全面提高學生的作文水平。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；意義；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想，明確了生活在教育中的重要性。誠然，對于每一門學科而言，其知識點都是源于生活卻又高于生活的。在小學語文的教學中，生活化教育理念的運用，有利于加強語文知識與生活的緊密聯(lián)系性，提高學生的實踐能力。作文作為語文教育的重要組成部分，是學生語言表達、綜合能力的直接體現(xiàn)，因此，小學語文教師在開展作文指導的過程中，應當落實生活化教育理念，立足于學生的生活實踐經(jīng)驗，給予學生寫作的靈感，幫助學生積累寫作素材，全面提升學生的作文寫作水平。

一、生活化教育理念的內(nèi)涵

所謂生活化教育，是指教師在教學實踐中，結合學生的生活實踐經(jīng)驗，將與學生生活緊密相關的內(nèi)容、元素等有機整合到課堂教學中，加深學生對知識內(nèi)容的理解，提高學生的學習能力。在新課程改革背景下，生活化教育理念運用于小學語文的教學，有利于全面提高學生語文學習效率，促進小學語文教育改革。

二、生活化教育理念在小學語文作文教學中運用的意義

（一）有利于激發(fā)學生的寫作靈感

寫作需要靈感，有感而發(fā)，方能寫出好的作文。然而，對于小學階段的學生而言，由于知識積累不足，生活經(jīng)驗不足，導致學生往往因為缺乏寫作的靈感而導致作文質(zhì)量低下，同時也會導致學生寫作畏難情緒的產(chǎn)生。在此背景下，生活化教育理念運用于小學語文作文教學，與學生生活緊密相關的元素、經(jīng)驗等，都有助于激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的作文水平。例如，寫一篇關于“吹泡泡”的300字左右的小作文，如果讓學生憑空捏造，勢必會使作文因為缺乏真情實感而質(zhì)量低下。筆者在指導學生作文的過程中，首先利用課余時間，帶領學生到操場上，讓學生真正地吹泡泡。對于小學生而言，吹泡泡可以說是他們的最愛。學生吹完泡泡以后，教師再帶領學生回到教室，讓學生回想剛剛吹泡泡的場景，進行作文寫作，學生必然有感而發(fā)，寫出好的作文。

（二）有利于幫助學生積累寫作素材

作文素材源于生活，而又高于生活，作文是對學生生活的提煉、加工和美化。在小學語文作文教學中，生活化教學理念的運用，有利于幫助學生有效地積累寫作素材，夯實學生作文寫作基礎。例如，春天的季節(jié)，教師可以組織學生參觀校外春之美景，漫山遍野的鮮花，溫暖的陽光，和煦的春風，都是學生寫作中的最佳素材。在日常的作文指導中，教師要培養(yǎng)學生觀察生活中一點一滴事物的習慣，通過生活中點點滴滴的積累，夯實寫作素材，為學生寫作水平的提升奠定基礎。

三、小學語文作文教學中生活化教育理念運用的對策

（一）培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

小學生應當養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣，方能不斷積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。筆者在指導小學生作文寫作的過程中，時常會有目的、有意識地指導學生觀察生活，積累寫作素材。首先，養(yǎng)成每日練筆的習慣。每日練筆，讓學生將一日的所見所聞記錄下來，如星期天和爸爸媽媽游玩、在家?guī)妥黾覄盏?。每日的記錄，有助于培養(yǎng)學生良好的觀察生活的習慣，并將生活中的點點滴滴記錄下來，久而久之，學生的寫作水平將會得到大幅度的提升；其次，養(yǎng)成觀察生活的意識。學生觀察生活的意識，并不是與生俱來的，而是需要后天的引導和培養(yǎng)。小學語文教師在教學中，應當有目的地引導學生觀察生活。例如，春天來了，百花盛開，教師說：“同學們，你們聞到春天的味道了嗎？”學生們都感到好奇，怎么聞春天的味道呢？教師繼續(xù)說：“今天放學之后，你們在回家的路上仔細觀察，明天來上課的時候，給老師說一說你們所聞到的春天是什么味道的?！睂W生們興趣盎然，并且會注意到日常生活中從未在意過的美景，促使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

（二）整合信息技術，創(chuàng)設生活教學情境

小學語文作文教學中生活化教育理念的運用中，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設生活化的學習情境，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的作文寫作水平。和傳統(tǒng)的教學手段不同，多媒體輔助教學的優(yōu)勢，能夠?qū)D片、視頻、音頻等教育資源有機地整合到課堂教學中，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教師在指導學生寫作有關“太陽”的作文時，首先通過多媒體輔助教學手段的方式，通過“后羿射日”的神話故事，以及朝陽、夕陽等的美圖，給學生營造了很好的作文寫作氛圍，這種假設的場景，能夠激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。

（三）開展生活化的課外實踐活動

作文，應當是學生生活的提煉和升華。因此，小學語文教師在指導學生作文寫作的過程中，應當改變過去學生憑空捏造、虛構式的作文寫作模式，將學生的作文寫作落到實處。生活化的課外實踐活動的開展，有利于讓學生在實踐的過程中，積累寫作素材。例如，在重陽節(jié)到來之際，教師帶領學生到敬老院做義工，義工結束之后，讓學生寫一篇心得體會。由于學生都親身經(jīng)歷過勞動過程，整個寫作的過程將會有感而發(fā)，最終寫出具有真情實感的文章。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學語文的作文教學中，應當落實生活化教育的作文教學理念，通過生活化作文活動的開展，激發(fā)學生的寫作靈感，積累寫作素材，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2013（3）.

（編輯：龍賢東）