文秀麗

摘 要： 高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及進(jìn)一步助長了學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上已經(jīng)成為高職高專院校英語教師教學(xué)模式探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本研究嘗試用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，探索新的能激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的混合式英語教學(xué)模式。學(xué)校WIFI的全覆蓋及清華大學(xué)的雨課堂等APP為手機(jī)輔助教學(xué)提供了可能。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 手機(jī)APP輔助 混合式教學(xué)模式

一、引言

高職高專院校中，學(xué)生，特別是非英語專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自控力都比較差，通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使得本就缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生更多地被手機(jī)吸引，上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，在手機(jī)上聊天、看視頻等。與此同時(shí)，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及極大地促進(jìn)了信息化學(xué)習(xí)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，對(duì)高職高專英語教師來說，如何就地取材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)及學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，創(chuàng)造出一個(gè)以手機(jī)為輔助的學(xué)習(xí)平臺(tái)、能吸引學(xué)生注意力的混合式教學(xué)模式，從而更好地提高英語教學(xué)效率勢(shì)在必行。

二、手機(jī)APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在手機(jī)輔助教學(xué)中，手機(jī)只起著輔助作用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排不應(yīng)脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中允許學(xué)生使用手機(jī)是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)手機(jī)負(fù)面的依賴，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到利用手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上，從而輔助學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。具體設(shè)想如下：

1.課前準(zhǔn)備上。充分利用APP的便利性，首先指導(dǎo)學(xué)生下載并學(xué)會(huì)使用清華大學(xué)的雨課堂APP，然后，教師需要設(shè)立符合教學(xué)大綱要求的英語課程任務(wù)，并指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部加入同一個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中。課前，教師先將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)上傳到APP上，再給學(xué)生布置一些和本單元話題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索和本單元話題相關(guān)的背景知識(shí)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和材料并上傳到APP上，這樣首先通過布置任務(wù)的方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主意識(shí)，利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)中。首先，導(dǎo)入階段，改變?cè)瓉碛山處熞龑?dǎo)的方式，由學(xué)生自己主導(dǎo)。學(xué)生通過課下在手機(jī)上查看老師布置的課前任務(wù)，并在手機(jī)上搜索與將要進(jìn)行的單元的主題相關(guān)的背景知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源，然后讓學(xué)生自由演示自己搜集到的資料。接著，讓學(xué)生對(duì)演示的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作欲望。最后，由老師水到渠成地引入將要講授的課堂內(nèi)容。對(duì)于課文新出現(xiàn)的單詞和詞組，教師可以只給出英語，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線詞典進(jìn)行快速查找，最先查到學(xué)生給出答案和講解，以此幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)形成競爭氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課文的講解改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生講解一段，講解之前允許學(xué)生上網(wǎng)查資料或分小組討論，然后一個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行講解和翻譯，老師只起到輔助引導(dǎo)的作用，不直接給答案，然后學(xué)生利用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找并和其他同學(xué)討論，查缺補(bǔ)漏找出最佳答案。教師只需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和說明，當(dāng)然，最后老師還需要再對(duì)文章中難點(diǎn)和重點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行解釋講解。

對(duì)于聽力和口語部分教學(xué)，教師可以將聽力和口語素材提前上傳到APP上，這樣學(xué)生可以提前聽讀并做練習(xí)，將自己的答案上傳到APP上，這樣老師就能夠掌握每個(gè)學(xué)生的水平和問題，課堂上可以將重點(diǎn)放在大部分同學(xué)都聽不懂的地方，同時(shí)可以通過手機(jī)APP有的放矢地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。至于口語練習(xí)，教師可以將讀得比較好的同學(xué)的錄音在課堂上播放，進(jìn)一步通過競爭和獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性。同時(shí)，讓學(xué)生聽一聽自己的口語有助于幫助其找出不足之處，進(jìn)行修改完善。課后閱讀和詞匯練習(xí)也是一樣，學(xué)生在手機(jī)上作答然后上傳，老師可以分析每個(gè)學(xué)生的答案，找出每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并給出相應(yīng)的解決辦法。至于閱讀和翻譯，老師可以上傳有趣和實(shí)時(shí)的閱讀素材，供學(xué)生自行閱讀并進(jìn)行閱讀和翻譯訓(xùn)練。由于課本資源千篇一律，不能與時(shí)俱進(jìn)常令學(xué)生感覺枯燥，因此老師可以選擇內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)的閱讀材料，也可以選擇英語新聞、實(shí)事熱點(diǎn)，以此增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。對(duì)于學(xué)生普遍頭疼的語法部分的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先在APP上做題，教師給出答案，然后讓做對(duì)的同學(xué)起來解釋是怎樣選對(duì)的及為什么選這個(gè)答案，這個(gè)時(shí)候?qū)W生同樣可以利用手機(jī)上網(wǎng)找資料。最后，教師對(duì)主要的語法點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.課后作業(yè)上。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是教師給學(xué)生布置一些課后練習(xí)讓學(xué)生做或讓學(xué)生背誦一定數(shù)量的單詞。這樣的方式比較枯燥，學(xué)生積極性不高。現(xiàn)在，教師可以利用手機(jī)APP的輔助，將傳統(tǒng)意義上的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)APP上，例如可以將單詞練習(xí)放到APP上，添加圖片幫助學(xué)生記憶，提高趣味性，同時(shí)伴有練習(xí)，學(xué)生可以自己檢測背誦成果。至于翻譯、語法練習(xí)，教師可以將典型的例題放到APP上，學(xué)生可以在APP里完成、提交作業(yè)并檢測答案，同時(shí)，教師可以同步看到學(xué)生的任務(wù)完成情況并給予指導(dǎo)。這樣，教師可以一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，既能對(duì)癥下藥幫助學(xué)生提供英語水平，又能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師還可以上傳一些有趣的常用并實(shí)用的翻譯練習(xí)，供學(xué)生課下自行練習(xí)，教師可以一對(duì)一指導(dǎo)并根據(jù)每個(gè)學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)給予翻譯方法的指導(dǎo)，至于聽力口語練習(xí)作業(yè)，手機(jī)APP更是大有裨益。一方面學(xué)生可以對(duì)聽力口語素材進(jìn)行重復(fù)聽讀和跟讀，做聽力作業(yè)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的語速，并隨著水平的提高逐漸增加難度?？谡Z練習(xí)中，學(xué)生可以在線將自己的口語練習(xí)錄音，將自己的口語和APP里的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，找出自己的錯(cuò)誤和不足，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)跟讀，這樣，利用手機(jī)的輔助作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，而且這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高聽力和口語水平。

三、手機(jī)輔助教學(xué)中的缺陷與不足

在以手機(jī)為輔助的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然這種教學(xué)模式能利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，將學(xué)生的注意力從手機(jī)游戲、聊天軟件和觀看視頻中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在一些缺陷和不足。

首先，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自制力是一種考驗(yàn)，尤其是那些自制力差，對(duì)手機(jī)過于依賴的學(xué)生來說，放開了對(duì)手機(jī)的管制，允許學(xué)生課上使用手機(jī)，會(huì)使得他們更加肆無忌憚地玩手機(jī)。手機(jī)的輔助教學(xué)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，只有這樣學(xué)生才能按照教師的要求，更好地利用APP輔助教學(xué)，否則就會(huì)做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響正常課堂學(xué)習(xí)秩序。在這種新的教學(xué)模式下，教師還要加強(qiáng)課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用手機(jī)的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

其次，雖然可以利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，不一定都是對(duì)學(xué)生有利的，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，同時(shí)上傳到APP的教學(xué)資源也需要老師提前篩選和整合，以免上傳了不合適的學(xué)習(xí)資料。教師要處理好手機(jī)在線瀏覽與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以課堂教學(xué)為主，以手機(jī)輔助為輔，同時(shí)控制好學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，重點(diǎn)要放在幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)盛行的大環(huán)境下，筆者通過使用清華大學(xué)的雨課堂APP輔助高職學(xué)生的英語教學(xué)，對(duì)以手機(jī)為輔助的高職英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和研究，研究結(jié)果表明，雖然存在缺點(diǎn)和不足，但這種教學(xué)方式確實(shí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和自主意識(shí)。同時(shí)能將學(xué)生的注意力從手機(jī)游戲、視頻和聊天軟件上轉(zhuǎn)移到課堂上，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提高教學(xué)效率，值得實(shí)行和推廣。

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