吳姍姍　向丹

摘 要： 隨著教育國際化的快速發(fā)展，高校英語外籍教師增多。雖然外籍教師在英語教學上有獨特的優(yōu)勢，為英語教學帶來了可喜的成績，但是他們在教學中存在的問題日益突出。因此，亟須對英語外籍教師教學工作建立常態(tài)化的評估和考核制度。本文探討建立英語外教教學評估體系的必要性和具體方式，以科學、合理地管理外籍教師隊伍，實現(xiàn)外籍教師教學效益的最大化。

關鍵詞： 外籍教師 英語教學 教學評估

一、引言

自20世紀90年代便有英語外籍教師到筆者所在學校從事專業(yè)英語教學，至今共有50余名外教曾到學校任教。隨著教育國際化的快速發(fā)展，外教已經成為高校英語教學中必不可少的一部分。外教純正的發(fā)音、新穎的教學方式、具體的中外文化碰撞對提高學生英語專業(yè)技能、跨文化交際能力和活躍學習氛圍起到了重要的作用。但是，隨著外籍教師隊伍的不斷擴大，他們在英語教學中的缺陷漸漸暴露，急需建立外籍教師教學效益的評估體系，以此合理、科學地管理外籍教師隊伍，實現(xiàn)教學效益的最大化。

二、英語外籍教師的教學現(xiàn)狀與評估必要性

外籍教師有著中國英語教師難以企及的語言優(yōu)勢，他們對英語國家的文化理解更加透徹全面，多采用表演教學、實物教學、集思廣益等方法活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣[1]，主張學生的個性發(fā)展和英語交際能力的提高，讓學生在真實、直觀的語言環(huán)境中習得語言。當然，由于中外文化差異和外教個體差異，外教在英語教學中存在一些問題：語言水平的差異阻礙學生對教學內容的理解；缺乏對中國文化、中國學生的了解，對學生的要求過高或過低；沒有循序漸進的教學計劃，考試成績沒有統(tǒng)一的標準；不了解學校的教學規(guī)章制度，等等。

由此可見，外籍教師在英語專業(yè)教學中有獨特優(yōu)勢，但同時存在問題。隨著外教隊伍的不斷擴大，在外教管理和教學評估上的問題日益突出。首先，外教由學校外事部門通過網(wǎng)上招聘、中介服務等渠道引進，對外教的教育背景、教學能力等缺乏全面深入的了解。外教到校后，教學單位對外教在教材選用、教學進度、教學計劃等方面缺乏有力的監(jiān)管，對外教的教學管理存在松、散、寬等問題，出現(xiàn)外教私自調課、提前下課等教學事故。

學校聘請外教是為了提高學生的英語專業(yè)技能，提升學校的英語教學水平，實際上部分外教的教學效果根本不能滿足學生日益增長的學習需求，個別外教甚至完全不能勝任教學工作。只有建立英語外教教學效益評估體系，對外教的教學能力和教學效果進行嚴格的督導，才能充分利用有限的外教資源，促使其改進教學方式、提升教學水平，實現(xiàn)教學效益的最大化。

三、英語外籍教師教學效益的評估現(xiàn)狀

筆者曾隨堂聽課了解四川文理學院9名英語外教的教學情況，向外教授課學生發(fā)放問卷調查，與個別學生交談，對外教的教學情況進行了初步評估。學生對外教的教學效果有五個評價等級：好、較好、一般、較差、差，其中僅4位外教獲得“好”的教學評價，3位獲得“較好”的評價，1位外教的評價為“一般”，1位評價為“較差”。部分學生認為外教授課對提高英語口語水平有幫助，但同時認為外教授課內容淺顯，收獲不大，缺乏教學重心。《中國青年報》曾對外教教學效果進行了調查，77.11%的受訪者認為外教教學目的不明、內容空洞，51.7%的受訪者希望學校對外教設立明確的教學效果評價標準，受訪學生更傾向于讓中國教師講授專業(yè)課程。由此可見，建立外教的教學效果評估體系已是一項迫不及待的任務，唯有這樣外教聘請才不會流于表面形式，才能充分利用學校的外教資源，提高學校的英語教學水平和教學質量。

1.當前的評估方式

據(jù)筆者了解，四川省內大部分二本院校沒有系統(tǒng)、明確地對英語外教進行教學評估，造成外教聘請成為門面工作，沒有充分發(fā)揮外教在英語教學中的積極作用，甚至出現(xiàn)個別外教鉆空子的現(xiàn)象。目前，筆者所在學校對外教的教學評估主要有以下幾種形式：

首先，召開學生代表座談會了解外教教學情況。教學單位會定期召開學生教學意見座談會，了解外教上課情況，讓學生提出外教教學中存在的問題及改進意見。由于參加座談會的學生人數(shù)和座談時間有限，討論話題涵蓋教學的多個方面，因此對外教教學情況的了解很有限。另外，由于外教憑借其輕松幽默的教學風格贏得了部分學生的喜歡，學生對外教教學存在片面的看法，不能如實地反映外教的教學情況，因此，通過學生教學意見座談會不能全面深入地了解外教的教學效果。

其次，中國合作教師和領導隨堂聽課了解外教教學情況。學校每位外教都配有中國合作教師，合作教師主要給予外教教學方面的幫助和指導。但是，合作教師有較重的教學科研任務，很少主動旁聽外教的課，對外教教學的督導主要由教學單位部分領導完成，但是效果不顯著。聽課制度是評估教師教學的一種通用方式，但是往往一學期下來前往聽外教授課的老師少之又少，某些外教從到校任教至任期結束未被聽過課，加之課后沒有詳細的反饋意見，中外教師缺乏相互的交流學習，聽課制度難以真實有效地衡量外教的教學水平，達不到全面評估外教教學效果的作用。

再次，通過組織公開課評估外教教學情況。教學單位每學年都會組織在校外教上一次公開課，由學院領導和部分教師對外教的公開課進行評估。擔任英語語音、英語口語課程教學的外教，一般采用游戲、競賽等有趣的教學活動組織課堂教學，其公開課獲得了不錯的反響，一些課程如英語寫作、商務英語協(xié)商等專業(yè)性較強的課程，外教教學效果就不理想，如：知識點講解不透徹，師生互動不夠，課堂掌控力較差等，且公開課大都是提前做好充足準備，因此僅憑一堂公開課也不能判斷外教的教學能力到底如何，對一些表現(xiàn)較差的外教缺乏有效的手段督促其改正和進步。這樣，公開課僅僅是對外教的中期教學檢查。

2.中外英語教師評估的差異性

各高校對中國英語教師有一套完整的教學評估體系，主要以學生的考試成績和過級率、學生和同行的評教、學校的教學督導、教學能力比賽等方式評定中國英語教師的教學能力和教學質量，盡管這些評價方式能大致反映教師的教學效果，但是難以體現(xiàn)出教師的日常教學行為表現(xiàn)，并且這種評價體系突出了學生成績和主體評價的作用，使學生的學習目的和教師的教學目的都被扭曲，難以保持學生的學習積極性和持久性，遏制教師對于教學內容和教學方式的不斷探索和創(chuàng)新，課堂教學存在程序化和表演化等問題。

如今，大部分高校以同樣的方式評估外教教學效果，這樣就會出現(xiàn)評估效果不顯著、評估意義不大等問題。首先，外教對學生成績的評定標準和評價方式與中國教師不一樣，部分外教采用個人陳述、演講、課程論文等考核形式評定學生成績，除非學生經常性缺席外，大都會給出很高的分數(shù)，甚至有給滿分的，因此，單憑學生的成績斷定外教的教學效果是不全面真實的。其次，外教一般使用自己準備的教材，沒有按照學院的教學進度和教學計劃進行教學安排，甚至不使用學校指定的教材和不寫教案，教學單位沒有向外教交代學期的教學任務和教學目標，或要求外教提供詳細的教學計劃，因此很難在這些方面對其進行檢查和考核。由此可見，建立外教教學評估體系是急需的。

四、英語外籍教師教學評估體系的構建

只有加強對外教的教學評估與考核，才能更好地調動外教教學的積極性和創(chuàng)造性，這就要求建立科學的評估模型，對外教的教學設計、課堂教學情況、教學效果等進行多方面評估，既要體現(xiàn)外教的教學能力，又要促進其教學水平的提升，既要注重對學生學習效果的影響，又要注重激發(fā)學生的學習興趣。

一，明確評估項目。泰勒提出，教育評估要以教學目標為導向，根據(jù)教學目標制定教學內容、方案和教學活動，并根據(jù)行為目標對教學活動效果進行評估，以此判斷實際教學活動的效果實現(xiàn)預期目標的程度。因此，對英語外教的教學評估要圍繞教學目標進行，與教學目標緊密相關的評估項目包括教學設計能力、教學組織能力、教學思維能力和教學創(chuàng)新能力，可以通過評估其教學目標的制定、課堂聽課和學生反饋、考核教學方案等多種方式達到評估目的。

二，明確評估主體。確立了評估項目后，應科學地確立評估主體，而能最合理、最有效地反映外教教學效果的行為對象就是學生?？梢酝ㄟ^評估學生對教學的滿意程度、測定學生的學習獲得程度、檢測學生的知識運用程度、學生對教學的成果創(chuàng)新程度對外教教學效果進行評估[2]。采用問卷調查、測試成績、交流能力、自學能力等方式，結合外教課前準備環(huán)節(jié)、課堂教學情況、課后作業(yè)批改等全方位地評估外教教學效果。除此之外，外教教學能力提升是評估主體之一，來自中國英語教師的評價也可以作為評估依據(jù)。

三，確立評估機構和機制。學校教學評估部門應建立外籍教師教學評估小組，成員由教學單位、外事部門、合作教師、學生代表組成，共同推動外教教學效果評估。召開外教教學工作專題座談會，聽取學生對外教教學工作的意見；制定和完善調查問卷，廣泛深入收集信息；召開外籍教師教學座談會，收集有關教學意見，進行反饋和有效溝通；推動專家、同行評教制度化，評教結果作為重要的依據(jù)量化評估結果；由教學單位、評估部門和外事部門對外教進行學期末綜合考核，三個部門考核內容各有側重，形成全面客觀的考核材料。唯有這樣才能規(guī)范化管理外教隊伍，提高英語教學水平和質量，充分實現(xiàn)外教聘請的價值。

五、結語

為了適應教育教學改革的新形勢新發(fā)展，更好地聘用和發(fā)揮外籍教師的作用，對外籍教師教學工作建立常態(tài)化的評估和考核是十分必要和迫切的。通過確立評估項目、評估主體、評估機構和機制構建英語外籍教師教學效果評估體系，有效全面地對外籍教師教學進行評估，形成意見反饋和改進措施，不斷提高外籍教師英語教學水平，促使科學合理地管理外籍教師隊伍，實現(xiàn)外籍教師教學效益的最大化。

參考文獻：

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[4]陸璐，董金偉.文化定型對高校英語外籍教師教學效果的影響——基于定型理論的分析[J].外語研究，2015（5）.

專項立項：外籍教師在英語教學中的教學效益問題研究——四川文理學院為例（項目編號：2015GY023Y），校本一般項目，吳姍姍主持，向丹參與。