胡明亮

摘 要： 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同開展大學(xué)生思想政治教育工作，是進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同育人“大思政”工作機(jī)制的重要舉措。通過建立“育人工作體系、激勵(lì)保障制度、交流管理制度”這一聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建“協(xié)同交流、線上線下、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程思政、思政表彰 ”五位一體的育人平臺(tái)，進(jìn)一步提升大學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 專業(yè)課教師 協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是大學(xué)生思想政治教育的兩股重要力量，其協(xié)調(diào)育人配合程度，將直接影響高校育人效果。本文從兩者協(xié)同育人現(xiàn)狀分析，查找原因，探索協(xié)同育人機(jī)制及有效途徑，著力提升大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

為做好大學(xué)生思想政治工作，形成協(xié)同育人合力，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，雖然目前高校都在創(chuàng)新舉措改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方式方法，但真正意義上的協(xié)同育人還不夠，實(shí)際工作中高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的有機(jī)融合、協(xié)作配合等方面還需加強(qiáng)。

一是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想觀念的不協(xié)同，對(duì)于育人教育形成合力的重視意識(shí)不夠。有的輔導(dǎo)員只注重做學(xué)生育人教育，認(rèn)為專業(yè)教育是專業(yè)課教師的職責(zé)。有的專業(yè)課教師只重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不重思想道德素質(zhì)的提升，只重課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，不主動(dòng)開展思政育人工作，兩者缺少共同的育人目標(biāo)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。二是少數(shù)高校協(xié)同育人整體聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。部分學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)工部門缺少經(jīng)常性交流的工作管理機(jī)制，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的激勵(lì)保障機(jī)制不完善。三是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺少經(jīng)常性溝通交流的工作機(jī)制。由于部分高校對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重視不夠，暫未建立推進(jìn)互相交流的組織機(jī)構(gòu)、平臺(tái)和明確的規(guī)章制度，難以真正實(shí)現(xiàn)兩者育人教育的合力。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人合力有待提高的原因分析

在高校大學(xué)生思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作仍需加強(qiáng)，究其原因：

一是協(xié)同育人工作理念還沒有牢固樹立。堅(jiān)持以“立德樹人”為根本、以“人才培養(yǎng)”為中心的理念尚未深入人心。部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅是將專業(yè)課講好，對(duì)學(xué)生的思想教育只是輔導(dǎo)員的工作，平時(shí)較少關(guān)心學(xué)生的思想引導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等。部分新進(jìn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)、能力原因不能完全適應(yīng)新要求，由于學(xué)科專業(yè)背景各異，經(jīng)驗(yàn)少，在全方位、全過程服務(wù)學(xué)生方面不能很好地兼顧教書與育人工作。二是協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)保障剛性不足。高校明確了“三全育人”的要求，對(duì)學(xué)生工作者的考核十分明確和具體，但對(duì)教師和管理部門的人員參與育人情況的考核結(jié)果與其職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、績(jī)效津貼關(guān)聯(lián)度不大。有的學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向偏重教學(xué)和科研，對(duì)管理服務(wù)人員評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向偏重業(yè)務(wù)工作，對(duì)學(xué)生工作人員偏重量化考核，而對(duì)他們深入學(xué)生宿舍、學(xué)生課堂、開展育人教育的情況只能定性評(píng)價(jià)。三是協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制客觀條件缺乏。有的輔導(dǎo)員經(jīng)常陷于學(xué)生的日常事務(wù)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究相對(duì)缺乏；專業(yè)課教師的教學(xué)科研工作較多，忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育；部分高校缺少提供兩者溝通交流學(xué)生思想狀況的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制建立

大學(xué)生思想政治教育工作需要高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同參與和積極配合，高校要建立完善的育人工作體系、激勵(lì)保障制度、相互交流管理制度等，形成黨政工團(tuán)齊抓共管，學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師共同參與，學(xué)生積極配合，切實(shí)提高協(xié)同育人合力。

一是建立完善的育人工作體系。加強(qiáng)資源統(tǒng)籌，優(yōu)化資源配置，切實(shí)抓好“育人為本，德育為先”的工作理念，建立“教書育人，管理育人，服務(wù)育人、環(huán)境育人”為主導(dǎo)的工作體系，形成“政治上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上疏導(dǎo)、心理上開導(dǎo)、就業(yè)上指導(dǎo)”的良好氛圍，努力形成黨政工團(tuán)齊抓共管、全員育人的最大合力，增強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人教育形成合力的理念培養(yǎng)。

二是建立完善的激勵(lì)保障制度。建立專業(yè)教育與育人教育并重的考評(píng)機(jī)制，實(shí)行專業(yè)課教師分類管理、分類評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生科研、教學(xué)、育人教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)承擔(dān)育人教育工作的教師，考核上可相應(yīng)減少科研工作量和教學(xué)工作量；把育人教育工作經(jīng)歷作為干部提拔、職級(jí)提升和職稱評(píng)聘的評(píng)選條件；規(guī)范課堂教學(xué)管理辦法，完善專業(yè)導(dǎo)師制考評(píng)細(xì)則。將育人工作成效納入考評(píng)指標(biāo)中并給予相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢?shí)現(xiàn)定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合。

三是建立相互交流的工作管理制度。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流機(jī)制，規(guī)范工作管理制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成育人長(zhǎng)效機(jī)制。將“與專業(yè)課教師保持聯(lián)系，及時(shí)協(xié)調(diào)師生之間出現(xiàn)的問題”等作為輔導(dǎo)員工作考核項(xiàng)目，將輔導(dǎo)員每周進(jìn)入課堂、寢室次數(shù)、與專業(yè)課教師溝通次數(shù)、有效處理問題次數(shù)、專業(yè)課教師對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)等作為量化考核指標(biāo)[1]。工作管理制度的建立，有利于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師交流有時(shí)間，工作有內(nèi)容，避免出現(xiàn)有力無處使的境況。

四、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效途徑

為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作能力和育人水平相互促進(jìn)、共同提升、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)有效推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。通過搭建“ 協(xié)同交流、線上線下、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程思政、思政表彰 ”五位一體的育人平臺(tái)，提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

一是搭建協(xié)同交流育人平臺(tái)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師就學(xué)生教育教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性交流探討，將專業(yè)指導(dǎo)與思想引導(dǎo)相結(jié)合，以班主任、導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師、論壇顧問、講座沙龍、活動(dòng)評(píng)委等形式，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法指導(dǎo)[2]，通過舉辦輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課，協(xié)同配合開展學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)等，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活服務(wù)、心理服務(wù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)兩者協(xié)同育人的效果。

二是搭建線上線下育人平臺(tái)。線上發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過建立“輔導(dǎo)員專欄”、“專業(yè)課教師專欄”、“師生互動(dòng)吧”等，搭建“輔導(dǎo)員—專業(yè)課教師—學(xué)生”三者之間互動(dòng)交流平臺(tái)。依托學(xué)校官方微信、微博等新媒體，宣傳師生育人成效和做法。線下通過搭建專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考研分享會(huì)等活動(dòng)，將師生緊密聯(lián)系在一起。平臺(tái)的搭建使得線上線下形成有效聯(lián)動(dòng)，促使育人有陣地，互動(dòng)有交流，師生有話題。由此可見，平臺(tái)的搭建是開展大學(xué)生思想政治教育的有利舉措。

三是搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)育人平臺(tái)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員掌握專業(yè)知識(shí)和技能的能力，利用輔導(dǎo)員思想政治教育優(yōu)勢(shì)，將思想政治教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活服務(wù)結(jié)合起來，從而提高思想政治教育的說服力與感染力；鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)任班級(jí)班主任，對(duì)班主任開展思想引領(lǐng)、就業(yè)指導(dǎo)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，利用專業(yè)課教師專業(yè)上優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，從而增強(qiáng)思想政治教育效果[2]。

四是搭建課程思政育人平臺(tái)。積極構(gòu)建以學(xué)科專業(yè)課為主體，通識(shí)課程為補(bǔ)充的“課程思政”教育基本體系。結(jié)合專業(yè)課堂加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，注重專業(yè)課程中關(guān)于思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”全覆蓋。輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師可結(jié)合課程內(nèi)容，探索研究適合本專業(yè)的思政教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生樂于接受的課堂形式，充分發(fā)揮“課程思政”的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

五是搭建思政表彰育人平臺(tái)。設(shè)立“協(xié)同育人優(yōu)秀學(xué)院”獎(jiǎng)項(xiàng)，積極開展“十佳師德標(biāo)兵”、“三育人獎(jiǎng)”的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人取得良好成效的學(xué)院和個(gè)人給予表彰，并通過校園網(wǎng)站、校園廣播、校報(bào)、櫥窗、微信、微博等多種渠道，對(duì)先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行宣傳報(bào)道，可采取報(bào)告會(huì)的形式，將切實(shí)有效的做法和成熟的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，營(yíng)造出協(xié)同育人成效良好的氛圍，使得“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念入腦入心。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜，何惠君.輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（9）.

[2]劉兵勇，齊寧.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的蘊(yùn)涵、價(jià)值與模式[J].實(shí)踐研究，2014（07）.