【摘 要】 本文梳理了國內(nèi)外兒童二語習得研究現(xiàn)狀。認為：國內(nèi)兒童第二言語習得的研究應努力開發(fā)適合國情的學前兒童二語教學模式。

【關(guān)鍵詞】 兒童；二語習得；研究簡述

幼兒語言能力的發(fā)展始終是語言學研究最重要的課題之一。關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的研究已經(jīng)從母語習得擴展到第二語言習得領(lǐng)域。國外幼兒二語習得研究已開展一百多年，而國內(nèi)幼兒二語習得的歷史僅短短二十多年。在早期的研究中，國內(nèi)外的專家學者從應用語言學、心理學、教育學角度分析了兒童二語習得過程。本文旨在梳理已有研究成果，為未來的研究開辟道路。

一、兒童第二語言習得國外研究現(xiàn)狀

早在上世紀中葉，國外的語言學家、心理學家、學前教育學家就開始對兒童習得語言的行為進行了實驗和深刻的理論研究。

1、二語習得的最佳年齡

兒童二語習得研究中最著名的成果就是“關(guān)鍵期假說”。1953年心理學家Penfield最早提出人類學習語言的過程中存在“最佳年齡”，學習語言的能力與大腦的發(fā)育進程相關(guān)，一般是在10歲以前。在20世紀60年代，Lenneberg的研究證實了孩子們可以很容易地習得語言是因為人類的大腦受到2歲至青春期大腦中語言習得機制的影響。這種優(yōu)勢完全是出自于生理因素。這就是著名的“關(guān)鍵期假說”（2007，彭堅）。

補充這一理論的是1964年Benjamin S. Bloom提出的兒童智力發(fā)展曲線研究。該研究指出，人類智力在4歲時已經(jīng)發(fā)展了50%，到8歲時已達到成年人的80%。這一經(jīng)典論斷對后來的學前教育理論與教學實踐都具有重大的指導意義（1964，Bloom）。如今，我國學前教育階段開設英語課程的時期一般在幼兒園中班開始，而小學生入學年齡一般為6、7周歲，這正好符合了這一論斷。

2、兒童與成年人第二語言習得的比較

Sarah Smith曾在“二語習得與年齡因素”一文中指出，第二語言的學習與學習者的年齡之間存在緊密的聯(lián)系。想要深入地了解其它文化，就需要在兒童早期進行第二語言的學習。Tammy Smith 在他的研究中再次印證了與成年人相比，兒童更容易學會各種語言的構(gòu)成。他提出除了需要考慮兒童語言的關(guān)鍵時期之外，動機和態(tài)度也是學習第二語言時需要考慮的兩個重要因素（2003）。

3、第二語言習得對兒童認知發(fā)展的影響

1913年，法國著名心理學家 Ronjat在他的專著中詳細介紹了他在家庭中開展的一項實證研究，在其子四歲十個月之前 Ronjat對其開展法語和德語雙語教育，使其子的母語與第二語言實現(xiàn)了平衡發(fā)展，結(jié)論是第二語言教育可以促進兒童早期抽象認知能力的發(fā)展（1913）。美國語言學家 Leopold也在其兩個女兒的成長過程中開展了與 Ronjat類似的實證性研究，在英語與德語同時進行的家庭教育中， Leopold再次印證了 Ronjat的研究結(jié)論，考慮到早期的雙語學習經(jīng)歷對兒童的認知能力和語言發(fā)展有積極的影響（1970）。

4、兒童二語習得中的時態(tài)習得研究

Belma Haznedar（2007）在其論文中介紹了根據(jù)對學習英語作為第二語言的土耳其兒童進行數(shù)據(jù)分析，驗證了“時態(tài)最初是存在不足的”和“ Gavruseva的特征”這兩種假說的漏洞。 Johanne Paradis et. al則對學習母語與第二語言的兒童在學習語法時態(tài)方面的差異進行比較，得出結(jié)論學習二語的兒童比單語學習的兒童更具有顯著的概述能力。

二、國內(nèi)兒童言語習得的研究路徑

1、學前英語教育的必要性和可行性研究

關(guān)于兒童是否有必要學習第二語言的問題學術(shù)界存在三種觀點：第一個不贊成從童年開始學習第二種語言。桂詩春就曾在“‘外語要從小學起質(zhì)疑”一文中指出“從幼兒時期開始學習英語的兒童在未來的小學和中學階段不會在英語學習中表現(xiàn)出‘后勁”（1992）。第二種是介紹和觀望，對實踐的必要性不明確表態(tài)。趙寄石曾表示對于兒童二語教育“不能簡單地表示同意或不同意”“而應該通過仔細思考和積極探索來做出回答”（1994）。第三種觀點是贊成廖勝道曾明確指出“中國兒童在幼兒時期就開始學習英語，他們基本上掌握了英語思維的習慣、方法和能力，并且具備口語交流能力。直到小學中期，甚至在中學階段，他們逐漸接受英語書面語言系統(tǒng)教育，必然具有強大的后勁”（1994）。

2、國內(nèi)兒童英語教育的研究現(xiàn)狀

在理論研究方面，學前教育領(lǐng)域著名學者周兢（2004）在其“關(guān)于中國學齡前兒童英語教育定位的思考”一文中，提出了學齡前兒童英語教育的目標、問題和最佳支持條件。廖勝道（2002）分析了中國兒童英語教育的歷史，提出了學前兒童英語教育存在的主要問題。張穎和張洪（2004）在分析當前國內(nèi)兒童英語教育現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，提出了教材采用音標與漢字雙標識模式的解決方案。

在實證研究中，郭麗萍和李琳（2003）對上海的幼兒園董事進行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)100%的園長都肯定在幼兒園開設英語課程的必要性。李香玲（2008）通過調(diào)查南寧市15所幼兒園和5所英語培訓機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)當前兒童二語教學中師資不足、教材不配套、家庭和學校教育缺位這四個問題。

3、兒童英語教育教材教法研究

在國內(nèi)兒童早期英語教育理論研究火熱開展的同時，大批兒童英語學習讀物問世。廖勝道（2002）指出，好的兒童英語教材必須適合兒童的身心發(fā)展水平，教學語言完全是英語。

除了教材的不斷改進，幼兒英語教育的教法及教學模式也引起了學術(shù)屆的廣泛熱議，其中，最著名和被廣泛接受的是加拿大的沉浸式第二語言教育教學模式。1992年，王星為3-4歲的孩子開始了沉浸式英語教學實驗。廖勝道采用浸入式教學模式于1993年在“西安群星雙語幼兒園”進行雙語教育實驗。1997年，羌海燕和趙琳擴大了陜西師范大學幼兒園實驗數(shù)據(jù)收集的范圍。而馬振鐸（2001）曾在研究中指出，迄今我國幼兒園中使用比較廣泛的教學模式仍然主要是非浸入式模式，這種教學方法的弊端表現(xiàn)得日益明顯。

三、結(jié)語

總的來說，國外兒童第二語言習得研究具有較完整的理論體系，豐富的實證數(shù)據(jù)和有效的研究方法。國內(nèi)目前在該領(lǐng)域的研究成果為學前兒童二語教學提供了必要的理論指導，但仍需深入，要大力開展具有針對性的實證性研究，結(jié)合中國實際情況，努力開發(fā)適合中國國情的學前兒童二語教學模式。

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【作者簡介】

李孟君（1987—）女，陜西寶雞人，碩士，西安美術(shù)學院基礎(chǔ)部外語教研室講師，研究方向：商務英語與跨文化交際.