【摘 要】 本文分析了特殊學(xué)生的身心特征，論述了體育教學(xué)中與特殊學(xué)生進(jìn)行有效溝通的重要性，提出與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通交流的策略：構(gòu)建以特殊學(xué)生為主體的體育教學(xué)溝通模式；師生通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)展開(kāi)體育教學(xué)的溝通；運(yùn)用多種體育教學(xué)方式與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)；特殊學(xué)生；溝通策略；探討

對(duì)于智力低下學(xué)生的教育教學(xué)，需要多種教學(xué)內(nèi)容與教育方式的結(jié)合，才能保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言與智力問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，才能增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心與溝通交流能力。

一、體育教學(xué)中特殊學(xué)生的心理與行為特征

當(dāng)前體育教學(xué)中的特殊學(xué)生，指的是智力水平低于常規(guī)水平的學(xué)生。這些智力低下學(xué)生的致病原因較為復(fù)雜，且使用藥物來(lái)完成治愈的概率小。而根據(jù)心腦學(xué)專家的研究指出，教師在特殊學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)與刺激教育，有助于學(xué)生腦功能的改進(jìn)與增強(qiáng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智力增長(zhǎng)與獨(dú)立生活。因此在中小學(xué)體育的教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平，進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)溝通，以盡可能彌補(bǔ)特殊學(xué)生的智力問(wèn)題。

相比于其他智力正常的學(xué)生而言，在體育教學(xué)中智力低下學(xué)生，主要存在以下幾方面行為與心理表現(xiàn)：（1）身體發(fā)育低下。智力低下學(xué)生的身體發(fā)育也較為緩慢，相比于正常學(xué)生的身體狀況，智力低下學(xué)生需要在成年甚至更晚的時(shí)間段，才能完成身高、體重和骨骼等的發(fā)育。因此大多數(shù)智力低下學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力弱，在肌肉、骨骼等方面的強(qiáng)度也較低。（2）運(yùn)動(dòng)障礙。由于智力低下學(xué)生的身體發(fā)育緩慢，導(dǎo)致其神經(jīng)系統(tǒng)的感知非常遲鈍，且學(xué)生在體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)分神的現(xiàn)象。同時(shí)在體育基本動(dòng)作的訓(xùn)練中，智力低下學(xué)生缺乏平衡能力、動(dòng)作調(diào)控能力，這使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。（3）語(yǔ)言與社交障礙。智力低下學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不明確，教師很難從學(xué)生的語(yǔ)言表述中，得出學(xué)生的思想狀況與行為表現(xiàn)。同時(shí)智力低下學(xué)生也很難理解教師的語(yǔ)言表達(dá)，其不能根據(jù)教師的語(yǔ)言指令，來(lái)做出相應(yīng)的思想分析與社會(huì)判斷。因此這種與其他人之間存在的溝通障礙，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的理解困難。（4）情緒與心理障礙。特殊學(xué)生由于存在智力障礙，其在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程中，很容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理狀況，且會(huì)誤解其他人對(duì)自身的舉動(dòng)或行為。因此體育教師在體育課程教學(xué)過(guò)程中，需要了解不同智力低下學(xué)生所存在的心理與語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，然后制定符合學(xué)生需要的教學(xué)方式，以解決體育教學(xué)中的語(yǔ)言溝通與運(yùn)動(dòng)難題。

二、體育教學(xué)中與特殊學(xué)生進(jìn)行有效溝通的重要性

1、通過(guò)師生溝通增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體機(jī)能

智力低下學(xué)生的身體發(fā)育較為緩慢，因此學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體協(xié)調(diào)能力較差，不能完成一系列規(guī)定的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)。所以體育教師要在特殊學(xué)生身上耗費(fèi)大量時(shí)間，通過(guò)與學(xué)生的溝通及動(dòng)作示范，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行某一重復(fù)動(dòng)作的練習(xí)。教師要在體育動(dòng)作指導(dǎo)的過(guò)程中，與學(xué)生展開(kāi)頻繁的互動(dòng)交流，從而打消學(xué)生心中的疑慮與理解障礙。在教師與學(xué)生平等的互動(dòng)交流中，智力低下學(xué)生能夠矯正自身的錯(cuò)誤動(dòng)作，并克服身體上的缺陷與困難，從而保證其身體的健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)師生溝通促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展

體育教師與智力低下學(xué)生的溝通交流，不僅是要幫助學(xué)生完成身體的鍛煉，還要通過(guò)了解學(xué)生的思想狀況與心理特征等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力、溝通能力的提升。教師要將自身與學(xué)生，放在平等互動(dòng)交流的位置上。在體育教師與學(xué)生溝通較為困難的情況下，教師可以通過(guò)手語(yǔ)、動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體育動(dòng)作的訓(xùn)練。同時(shí)教師也要針對(duì)學(xué)生的心理與溝通障礙，進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)式與安慰式教學(xué)，以幫助學(xué)生擺脫急躁或消極的情緒。例如：教師可以播放運(yùn)動(dòng)員努力拼搏的視頻，或者通過(guò)對(duì)某一動(dòng)作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育鍛煉理念與價(jià)值觀念。同時(shí)還可以與學(xué)生一起，開(kāi)展趣味性的體育鍛煉活動(dòng)，以形成教師與智力低下學(xué)生之間和諧的交流關(guān)系，從而推動(dòng)學(xué)生思想觀念與交流能力的進(jìn)步。

三、體育教學(xué)中與特殊學(xué)生的溝通策略

1、構(gòu)建以特殊學(xué)生為主體的體育教學(xué)溝通模式

體育教學(xué)中教師與特殊學(xué)生之間，必須建立以特殊學(xué)生為主體的交流模式，才能達(dá)成師生有效與高效率的雙向溝通。因此教師應(yīng)尊重每一個(gè)特殊學(xué)生，應(yīng)根據(jù)每個(gè)特殊學(xué)生的身體與心理需要，制定符合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)溝通策略。首先對(duì)于那些身體協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉方法、動(dòng)作的指導(dǎo)。而在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受困難的情況下，教師不能一味的訓(xùn)斥與埋怨學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的鍛煉方法，來(lái)完成相應(yīng)的體育教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)生取得一定體育訓(xùn)練成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)肯定這些特殊學(xué)生的努力與付出。其次對(duì)于那些心理壓力大、自信心不足的學(xué)生，教師要與其展開(kāi)深入的溝通交流，了解學(xué)生的心理問(wèn)題與困難，然后從物質(zhì)方面、精神方面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與自信心。

2、師生通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)展開(kāi)體育教學(xué)的溝通

當(dāng)前中小學(xué)體育課程的教學(xué)，主要分為布置任務(wù)、體育項(xiàng)目演示、自由活動(dòng)等教學(xué)步驟。也就是體育老師會(huì)在課堂中布置本節(jié)課的主要任務(wù)，然后由課代表對(duì)某一體育項(xiàng)目進(jìn)行演示，學(xué)生按照課代表的演示來(lái)完成鍛煉。最后在所有教學(xué)任務(wù)完成后，組織同學(xué)們開(kāi)始自由活動(dòng)。以上體育教學(xué)模式缺乏教師、學(xué)生之間的溝通交流，特別是教師在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作示范的情況較少。因此在特殊學(xué)生的體育課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言或行動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的思想觀念、心理特征、體育動(dòng)作等進(jìn)行指導(dǎo)，從而端正學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育訓(xùn)練動(dòng)作的規(guī)范化。例如：在中小學(xué)廣播體操的教學(xué)中，教師針對(duì)智力低下學(xué)生的伸手、踢腿等動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的示范與指導(dǎo)。對(duì)于那些身體協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提供輔助器材，幫助學(xué)生完成某一訓(xùn)練動(dòng)作。

3、運(yùn)用多種體育教學(xué)方式與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通

體育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)中，需要運(yùn)用多樣化的體育教學(xué)方式，來(lái)完成師生之間的互動(dòng)交流，才能實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)方法，主要包括語(yǔ)言教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、游戲化教學(xué)和綜合練習(xí)教學(xué)等。而在特殊學(xué)生的體育教學(xué)中，可以使用語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲化教學(xué)結(jié)合的方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康等的教育。例如：在體育教育的籃球教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以通過(guò)對(duì)運(yùn)球、擺球和投球等動(dòng)作的示范，幫助智力低下學(xué)生形成具體的動(dòng)作概念，然后再與智力低下學(xué)生展開(kāi)深入交流，最后通過(guò)游戲化的籃球鍛煉方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的掌控力。

四、結(jié)語(yǔ)

智力低下學(xué)生是體育教學(xué)中最需要關(guān)注的群體，也是需要與其不斷的進(jìn)行溝通交流，才能完成體育教學(xué)任務(wù)的群體。因此體育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)以特殊學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、游戲化教學(xué)等教學(xué)形式的組織，來(lái)增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理觀念，從而推動(dòng)學(xué)生體育技能和交流能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊桂華.將音樂(lè)融入體育教學(xué)中的探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（09）.

【作者簡(jiǎn)介】

仇偉偉（1985—）女，漢族，上海人，本科，上海市浦東新區(qū)致立學(xué)校體育教師、校律動(dòng)隊(duì)帶隊(duì)教師，研究方向：培智兒童的形體教學(xué).