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摘 要： “語(yǔ)文課文同步課外閱讀”是對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行的課外延伸閱讀，根據(jù)語(yǔ)文教材中的課文，延伸三到四篇相同難度和相同類型的課外文章。開(kāi)展語(yǔ)文課文同步課外閱讀要做到：精選語(yǔ)文課文同步課外閱讀的內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文同步課外閱讀的細(xì)化指導(dǎo)、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、安排固定時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 同步課外閱讀 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

小學(xué)教育階段是我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)性課程，因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的莫過(guò)于閱讀教學(xué)，教育名家曾說(shuō)：語(yǔ)文的功夫，三分課內(nèi)，七分課外。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是國(guó)外對(duì)于課外閱讀研究比較深入的代表，他在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生智力發(fā)展取決于學(xué)生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！盵1]

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育這一理念得到眾多教育工作者的高度關(guān)注。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生要全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅僅依靠從語(yǔ)文課本中獲得知識(shí)是不夠全面的，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，能夠提高學(xué)生辨別是非的能力。大量的課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸和拓展，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字”，如果沒(méi)有大量的課外閱讀積累，那么試圖想通過(guò)課內(nèi)閱讀達(dá)到小學(xué)階段的閱讀數(shù)量是很難完成的，并且不能滿足成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生智力發(fā)展的需求。只有廣泛閱讀各類書(shū)籍，才能積累豐富的知識(shí)，支持更高年級(jí)各類知識(shí)攝取的基本條件。學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀拓寬視野，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。

但是，目前在具體實(shí)施課外閱讀這一問(wèn)題上還存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的課外閱讀缺少有效的指導(dǎo)，在課堂上的閱讀教學(xué)與課外的閱讀脫節(jié)，解決這一問(wèn)題的根本方法是學(xué)校要編排一本結(jié)合語(yǔ)文教材單元主題的課文同步閱讀教材，針對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行課外閱讀拓展，師生共讀一本書(shū)。也就是說(shuō)，學(xué)完語(yǔ)文教材中的課文，每周再安排兩節(jié)語(yǔ)文課文同步課外閱讀課進(jìn)行同步課外閱讀學(xué)習(xí)。

“語(yǔ)文課文同步課外閱讀”是對(duì)語(yǔ)文教材單元主題進(jìn)行的課外延伸閱讀，學(xué)完語(yǔ)文書(shū)上的課文，教師根據(jù)語(yǔ)文教材中的課文，又給延伸三到四篇相同難度和類似內(nèi)容的課外文章，以便于學(xué)生知識(shí)的拓展和深入的了解。張燕認(rèn)為同步課外閱讀滿足了學(xué)生的閱讀愿望和閱讀需求，采取與教科書(shū)單元專題同步的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，在課外得以延伸、拓展和運(yùn)用[2]。現(xiàn)行第二學(xué)段的語(yǔ)文教材課文是以單元主題形式進(jìn)行編排的，教材的每個(gè)單元都是按照相同類型的主題話題進(jìn)行集中整理，語(yǔ)文課文同步課外閱讀就是根據(jù)教材的單元主題進(jìn)行拓展和延伸的。吳梅的同步閱讀說(shuō)的是借助教材，指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀與課文有關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)外閱讀有效融合，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，掌握課外閱讀的方法，并培養(yǎng)良好的課外閱讀的習(xí)慣[3]。同步課外閱讀的文章選擇來(lái)源于教材，但不拘泥于教材，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀，網(wǎng)羅了與語(yǔ)文教材課文主題內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)文章，它是語(yǔ)文課本的好搭檔。那么，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課文同步課外閱讀需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、精選語(yǔ)文課文同步課外閱讀的內(nèi)容

如何選擇語(yǔ)文課文同步課外閱讀的文章是十分重要的，要兼顧趣味性、可讀性、知識(shí)性、育人性等。法國(guó)哲學(xué)家盧梭：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直就是愚蠢的?！?/p>

（一）依據(jù)單元主題

可以以語(yǔ)文教材單元主題為基點(diǎn)，向同類文章拓展或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如在學(xué)習(xí)童年這一主題單元時(shí)可以推薦朱自清的散文《冬天》，學(xué)習(xí)《蓮葉青青》時(shí)，推薦以“愛(ài)”為主題的文章《愛(ài)的箴言》。

（二）依據(jù)主要內(nèi)容

以課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容和道理為基點(diǎn)，向整個(gè)中心思想延伸。例如在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)，都是描寫(xiě)同一個(gè)道理，并且難度適宜。

（三）依據(jù)作家的作品

以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的其他作品和傳記故事進(jìn)行拓展和延伸。在學(xué)習(xí)《孔子學(xué)琴》時(shí)引入《論語(yǔ)》名句賞析。在學(xué)習(xí)《陳嘉庚辦學(xué)》時(shí)推薦《陳嘉庚》人物傳記。在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)推薦冰心其他作品，例如《寄小讀者》、《繁星》、《春水》等。

二、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文同步課外閱讀的細(xì)化指導(dǎo)

張朝安認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要懂得怎樣指導(dǎo)學(xué)生的同步課外閱讀，引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)、讀得懂[4]。有的名著或者散文可能比較難以理解，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)如墮煙海，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)讀，沒(méi)有閱讀興趣，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生讀不懂的地方進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。

雷伙順認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生做課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要讓他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，多問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣寫(xiě)？學(xué)生也要養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，在閱讀時(shí)添加相關(guān)批注，并對(duì)好的句子進(jìn)行摘錄。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，這是閱讀的第一個(gè)過(guò)程——泛讀，即大致了解文章的主要內(nèi)容，讀順句子，讀懂句子，讀準(zhǔn)字詞。在這一過(guò)程中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，可以采取全班同學(xué)集體朗讀，分角色朗讀、個(gè)別同學(xué)朗讀、教師泛讀，等等。主要是了解文章的大體脈絡(luò)、事物的發(fā)展順序和主要人物。讀完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么作者會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，文章的中心思想是什么，這篇文章的作者主要想表達(dá)什么樣的思想感情。這樣就能帶著疑問(wèn)進(jìn)入第二個(gè)過(guò)程——再讀，這是閱讀的重要一步，必須回過(guò)頭認(rèn)真品讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)閱讀方法，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法，標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，畫(huà)出表達(dá)中心思想的句子和段落，并對(duì)喜歡的句子進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，摘抄下來(lái)。讀不懂的地方反復(fù)讀，結(jié)合上下文理解，根據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格分析，針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行歸納概況，按照故事時(shí)間的發(fā)展順序進(jìn)行推斷。在這一過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力，教師只是加以指導(dǎo)就能收到良好的效果。最后一步是精讀，即細(xì)致入微的閱讀。要求學(xué)生做到“字求其訓(xùn)，句索其旨”。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出難懂的句子和詞義，反復(fù)朗讀和研究，反復(fù)琢磨，邊讀邊思考，邊思考邊做筆記，做到不放過(guò)任何一個(gè)讀不懂的地方，弄清楚作者要表達(dá)的思想感情。

三、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

韋艷和在碩士論文中通過(guò)調(diào)查得到的結(jié)果是，課外閱讀缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，教師幾乎沒(méi)有具體可行的評(píng)價(jià)方案，只有12.5%的教師有具體的評(píng)價(jià)方式，絕大多數(shù)教師隨機(jī)地評(píng)價(jià)，更多的是一種口頭評(píng)價(jià)。對(duì)課外閱讀結(jié)果的關(guān)心，多數(shù)教師聽(tīng)之任之[5]。

小學(xué)語(yǔ)文課文同步課外閱讀的教學(xué)關(guān)鍵是有全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，以便對(duì)同步課外閱讀的效果有更具體的掌握。圍繞學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有這樣三個(gè)維度：評(píng)價(jià)學(xué)生的同步課外閱讀的過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生的同步課外閱讀的完成情況及評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）對(duì)學(xué)生的同步課外閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

過(guò)程是指學(xué)生同步課外閱讀的具體實(shí)踐情況。教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程一定要有由始至終的了解。通過(guò)過(guò)程可以觀察到學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，有哪些不理解的地方需要教師在之后做重點(diǎn)指導(dǎo)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差并及時(shí)糾正。學(xué)生對(duì)于所閱讀文章主題的理解，對(duì)于作者所要表達(dá)感情的領(lǐng)悟，對(duì)于文章寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，等等，都是在閱讀過(guò)程中逐漸體會(huì)到的。可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀過(guò)程正是教師能夠了解和掌控整體閱讀效果的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的同步課外閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)于學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的總結(jié)，能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)指導(dǎo)收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)學(xué)生的同步課外閱讀完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

完成情況好壞是判斷一次課外閱讀是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，在對(duì)完成情況的評(píng)價(jià)中一定要考慮到閱讀內(nèi)容的獨(dú)特性，對(duì)于每一篇閱讀文章都應(yīng)有不同的完成度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的確定要符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課外閱讀要求的統(tǒng)一目標(biāo)。這樣教師在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中就能夠有一定的針對(duì)性和適合度，既不能對(duì)閱讀內(nèi)容做太過(guò)深度的指導(dǎo)超出小學(xué)生閱讀能力的理解范圍，又不能浮于表象而達(dá)不到應(yīng)有的理解程度。在客觀實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于課外閱讀完成度的評(píng)價(jià)可以結(jié)合課內(nèi)語(yǔ)文課文的教學(xué)目的進(jìn)行，使課內(nèi)外閱讀相輔相成，為小學(xué)生的整體閱讀帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！睙o(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課外閱讀拓展，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，正是養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段形成的閱讀能力和習(xí)慣在很大程度上會(huì)影響到人的一生。因此，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的評(píng)價(jià)最直接關(guān)系到課外閱讀的實(shí)質(zhì)效果。通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于課外閱讀產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀作品，能夠在閱讀中對(duì)內(nèi)容有較深刻的理解，這樣，閱讀的真正目的就達(dá)到了。通過(guò)課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同步課外閱讀的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而習(xí)慣閱讀，喜歡閱讀。要讓學(xué)生端正對(duì)同步課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生懂得主動(dòng)閱讀，并不是為了完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式可以采用：

1.自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，能夠正視自己，審視自己對(duì)同步課外閱讀的態(tài)度是否端正，采用的同步課外閱讀的方法是否正確。別人對(duì)自己的了解遠(yuǎn)不如自己對(duì)自己的了解，要將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有更清晰的了解，能夠進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反省、自我改正，這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

2.教師評(píng)價(jià)。教師是整個(gè)班級(jí)的“元帥”，對(duì)班級(jí)上的每一個(gè)“士兵”都了如指掌。因此，教師能夠多角度全方面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、努力程度的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，能否主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)完成任務(wù)，等等，比較有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

3.小組評(píng)價(jià)。同學(xué)間每天朝夕相處，是最了解彼此的。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難寫(xiě)出評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，需要教師制作一份“小組評(píng)價(jià)表”，可以根據(jù)想要了解的內(nèi)容進(jìn)行維度的劃分，每個(gè)維度提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：你的小組成員×××他喜歡與大家一起交流討論嗎？他經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？他朗讀的水平怎么樣？寫(xiě)出你想給他的建議。

以上評(píng)價(jià)方式可以全方面多角度地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，讓學(xué)生知道目前閱讀方法和閱讀效果是否達(dá)到了同步課外閱讀的要求，更有針對(duì)性地進(jìn)行提高和改進(jìn)。

語(yǔ)文課文同步課外閱讀與語(yǔ)文教材中的課文可以說(shuō)是一對(duì)羽翅，如果你想要飛翔，那么這是缺一不可的。優(yōu)秀的孩子都喜歡閱讀，只有在小學(xué)階段大量閱讀才能在以后的人生厚積薄發(fā)。因此，學(xué)校和教師都要重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課文同步課外閱讀的重視和引導(dǎo)，讓學(xué)生為中華的崛起而讀書(shū)，為自己美好的未來(lái)而讀書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤編譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：10.

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[3]吳梅.同步閱讀：教材與課外讀物的有效融合[J].陜西教育，2015（3）.

[4]張朝安.論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）.

[5]韋艷和.低年級(jí)課外閱讀問(wèn)題與對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.