龍忠敏

【摘要】學(xué)校通過課堂教學(xué)這一主陣地履行其教書育人的特有使命。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校管理核心。通過建立和執(zhí)行規(guī)章制度規(guī)范管理教師課堂教學(xué)活動、利用有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度制定與執(zhí)行的柔性化莫定課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的條件、以人人心中有課堂的學(xué)校全員理念讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障等，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

一、利用相關(guān)制度，規(guī)范、管理課堂教學(xué)

學(xué)校通過制定諸如課程主講教師責(zé)任制、教師教學(xué)（工作）規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師獎懲等等制度（當(dāng)然，還有與學(xué)生相關(guān)的管理制度）來規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)活動，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。這些規(guī)章制度是學(xué)校規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則，是對課堂教學(xué)監(jiān)督和管理的依據(jù)，當(dāng)然，也使教師教學(xué)工作有章可循。只有保證了教學(xué)活動的正常開展，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校才談得上課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校的規(guī)章制度必不可少——不僅是課堂教學(xué)管理的需要，也是依法治校的需要。

但是，由于制度的強(qiáng)制性、自上而下和管理財(cái)象的被動性等特點(diǎn)使其作用具有一定的局限性。以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制中教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)方法為例：盡管，督導(dǎo)專家都在力爭客觀公正，但即便是同一個專家，在不同的場合（如課程、課堂場景等），對不同的評價(jià)對象，也難以做到不偏不倚地進(jìn)行評價(jià)（如果是不同的專家，情況可能更甚），加上教師應(yīng)對的是千變?nèi)f化的教學(xué)狀況和不同的教學(xué)任務(wù)（每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有不同的要求）、以及教師的教學(xué)成效具有滯后性等特點(diǎn)，這一制度對激勵教師和提高教學(xué)質(zhì)量的作用是相對有限的，甚至還可能引起個別教師的顧慮和擔(dān)憂（乃至不滿）。

二、課堂教學(xué)（規(guī)范，管理制度的制定、執(zhí)行，應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)規(guī)范和管理制度是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，但教學(xué)活動的靈活多樣性需要教師專業(yè)能力的有效發(fā)揮。因此，制度、規(guī)范的制定和執(zhí)行應(yīng)立足于促進(jìn)或幫助教師專業(yè)能力的發(fā)揮和提升。在制度和規(guī)范的確立和執(zhí)行時，不僅需要自上而下，更需要自下而上的參與和消化（如可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)）。一方面，有利于教師在正確理解和認(rèn)識制度的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)范自己的教學(xué)行為；另一方面，也有利于教師對制度執(zhí)行的主動配合，使教學(xué)行為規(guī)范和（制度）要求逐漸成為教師的行為習(xí)慣。這將有助于教師個人職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展，從而利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，不僅僅是對教師課堂教學(xué)的規(guī)范、要求和評價(jià)依據(jù)，還應(yīng)該發(fā)揮其對教師行為的導(dǎo)向作用（諸如能讓教師清楚學(xué)校鼓勵什么、倡導(dǎo)什么、期望什么；并能引導(dǎo)教師認(rèn)識自我、改進(jìn)不足、提高工作績效），激勵教師專業(yè)發(fā)展，這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有益的。

三、課堂優(yōu)先.構(gòu)建全員‘.課堂意識”

課堂是指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，是學(xué)校育人的主渠道。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使之在活動中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自己，規(guī)范行為。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是指一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。在這種教學(xué)組織形式下，教師按學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和要求，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然，這也是學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式。

所以，為了履行學(xué)校的教書育人使命，課堂就成為學(xué)校日常工作的核心。不論是作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的其它教學(xué)組織形式，還是學(xué)校各部門的工作（包括工作的內(nèi)容、方法、時間等），都應(yīng)該圍繞“課堂”的需要開展，以補(bǔ)充、服務(wù)、支撐課堂教學(xué)活動，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。為此，學(xué)校應(yīng)該讓上下所有員工真正認(rèn)識到學(xué)校的使命就是教書育人，課堂是完成使命的主渠道，學(xué)校所有員工的工作都應(yīng)該有利于課堂教學(xué)質(zhì)量，為課堂“開綠燈”。例如，當(dāng)部門工作（其它事務(wù)）在時間上與課堂教學(xué)發(fā)生沖突時，其處理的基本原則應(yīng)該是“課堂優(yōu)先”，除非事件本身緊急又重要（如個別學(xué)生近期要參加市級及以上競賽需要集訓(xùn)）。總之，努力構(gòu)建重視課堂、尊重課堂、人人心中有“課堂”的良好校園氛圍，才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，學(xué)校還可以利用新教師傳幫帶制度的有效實(shí)施，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師言傳身教，傳承學(xué)校的優(yōu)良文化，讓新進(jìn)教師從走上講臺開始就能重視教學(xué)規(guī)范，盡快養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，熱愛課堂、敬畏課堂，從根本上保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是教和學(xué)的師生雙邊活動，課堂教學(xué)質(zhì)量還取決于學(xué)生對課堂的態(tài)度、教學(xué)活動參與的主動性和學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校（除了學(xué)生管理制度以外）可以在形成員工“課堂意識”的基礎(chǔ)上，通過員工的示范（尤其是教師課堂上表現(xiàn)出的課堂態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)）、尊重課堂重視學(xué)習(xí)的校園文化氛圍的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

總之，課堂教學(xué)需要規(guī)章制度的剛性管理和更能促進(jìn)教師自覺行為和積極性的柔性管理方法的結(jié)合（或者剛性管理加入柔性元素或思想），兩者的互補(bǔ)更利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。必須認(rèn)識到，課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素是多方面的，有教師和學(xué)生方面的，也有學(xué)校管理方面的（包括管理制度及實(shí)施情況、教學(xué)條件等），也有其它輔助部門的（工作情況）……。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的保障和提高不僅僅需要教師努力提高專業(yè)水平，規(guī)范教學(xué)行為，也需要學(xué)校各方的共同努力，人人心中有課堂，形成共識，加強(qiáng)課堂建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正履行學(xué)?！芭囵B(yǎng)人才”這一“應(yīng)有之義”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.教師評價(jià)—績效管理與專業(yè)發(fā)展.上海教育出版社，2006.

[2]劉偉.教學(xué)利益論.福建教育出版社，2015.