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        課堂教學(xué)質(zhì)量的保障與提高

        2018-11-26 07:37:56龍忠敏
        商情 2018年46期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)課堂

        龍忠敏

        【摘要】學(xué)校通過課堂教學(xué)這一主陣地履行其教書育人的特有使命。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校管理核心。通過建立和執(zhí)行規(guī)章制度規(guī)范管理教師課堂教學(xué)活動、利用有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度制定與執(zhí)行的柔性化莫定課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的條件、以人人心中有課堂的學(xué)校全員理念讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障等,成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

        【關(guān)鍵詞】課堂 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

        一、利用相關(guān)制度,規(guī)范、管理課堂教學(xué)

        學(xué)校通過制定諸如課程主講教師責(zé)任制、教師教學(xué)(工作)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師獎懲等等制度(當(dāng)然,還有與學(xué)生相關(guān)的管理制度)來規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)活動,以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。這些規(guī)章制度是學(xué)校規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則,是對課堂教學(xué)監(jiān)督和管理的依據(jù),當(dāng)然,也使教師教學(xué)工作有章可循。只有保證了教學(xué)活動的正常開展,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)校才談得上課堂教學(xué)質(zhì)量。所以,學(xué)校的規(guī)章制度必不可少——不僅是課堂教學(xué)管理的需要,也是依法治校的需要。

        但是,由于制度的強(qiáng)制性、自上而下和管理財(cái)象的被動性等特點(diǎn)使其作用具有一定的局限性。以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制中教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)方法為例:盡管,督導(dǎo)專家都在力爭客觀公正,但即便是同一個專家,在不同的場合(如課程、課堂場景等),對不同的評價(jià)對象,也難以做到不偏不倚地進(jìn)行評價(jià)(如果是不同的專家,情況可能更甚),加上教師應(yīng)對的是千變?nèi)f化的教學(xué)狀況和不同的教學(xué)任務(wù)(每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有不同的要求)、以及教師的教學(xué)成效具有滯后性等特點(diǎn),這一制度對激勵教師和提高教學(xué)質(zhì)量的作用是相對有限的,甚至還可能引起個別教師的顧慮和擔(dān)憂(乃至不滿)。

        二、課堂教學(xué)(規(guī)范,管理制度的制定、執(zhí)行,應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展

        教學(xué)規(guī)范和管理制度是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障,但教學(xué)活動的靈活多樣性需要教師專業(yè)能力的有效發(fā)揮。因此,制度、規(guī)范的制定和執(zhí)行應(yīng)立足于促進(jìn)或幫助教師專業(yè)能力的發(fā)揮和提升。在制度和規(guī)范的確立和執(zhí)行時,不僅需要自上而下,更需要自下而上的參與和消化(如可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí))。一方面,有利于教師在正確理解和認(rèn)識制度的基礎(chǔ)上,自覺規(guī)范自己的教學(xué)行為;另一方面,也有利于教師對制度執(zhí)行的主動配合,使教學(xué)行為規(guī)范和(制度)要求逐漸成為教師的行為習(xí)慣。這將有助于教師個人職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展,從而利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

        總之,規(guī)章制度的制定和執(zhí)行,不僅僅是對教師課堂教學(xué)的規(guī)范、要求和評價(jià)依據(jù),還應(yīng)該發(fā)揮其對教師行為的導(dǎo)向作用(諸如能讓教師清楚學(xué)校鼓勵什么、倡導(dǎo)什么、期望什么;并能引導(dǎo)教師認(rèn)識自我、改進(jìn)不足、提高工作績效),激勵教師專業(yè)發(fā)展,這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有益的。

        三、課堂優(yōu)先.構(gòu)建全員‘.課堂意識”

        課堂是指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所,是學(xué)校育人的主渠道。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)校通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐,使之在活動中感悟道理,體驗(yàn)情感,反思自己,規(guī)范行為。

        課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,是指一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。在這種教學(xué)組織形式下,教師按學(xué)科教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定的內(nèi)容和要求,組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,根據(jù)固定的時間表,向全班學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然,這也是學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式。

        所以,為了履行學(xué)校的教書育人使命,課堂就成為學(xué)校日常工作的核心。不論是作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的其它教學(xué)組織形式,還是學(xué)校各部門的工作(包括工作的內(nèi)容、方法、時間等),都應(yīng)該圍繞“課堂”的需要開展,以補(bǔ)充、服務(wù)、支撐課堂教學(xué)活動,為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。為此,學(xué)校應(yīng)該讓上下所有員工真正認(rèn)識到學(xué)校的使命就是教書育人,課堂是完成使命的主渠道,學(xué)校所有員工的工作都應(yīng)該有利于課堂教學(xué)質(zhì)量,為課堂“開綠燈”。例如,當(dāng)部門工作(其它事務(wù))在時間上與課堂教學(xué)發(fā)生沖突時,其處理的基本原則應(yīng)該是“課堂優(yōu)先”,除非事件本身緊急又重要(如個別學(xué)生近期要參加市級及以上競賽需要集訓(xùn))。總之,努力構(gòu)建重視課堂、尊重課堂、人人心中有“課堂”的良好校園氛圍,才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

        另外,學(xué)校還可以利用新教師傳幫帶制度的有效實(shí)施,讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師言傳身教,傳承學(xué)校的優(yōu)良文化,讓新進(jìn)教師從走上講臺開始就能重視教學(xué)規(guī)范,盡快養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣,熱愛課堂、敬畏課堂,從根本上保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

        當(dāng)然,課堂教學(xué)是教和學(xué)的師生雙邊活動,課堂教學(xué)質(zhì)量還取決于學(xué)生對課堂的態(tài)度、教學(xué)活動參與的主動性和學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校(除了學(xué)生管理制度以外)可以在形成員工“課堂意識”的基礎(chǔ)上,通過員工的示范(尤其是教師課堂上表現(xiàn)出的課堂態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng))、尊重課堂重視學(xué)習(xí)的校園文化氛圍的熏陶,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范,這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

        總之,課堂教學(xué)需要規(guī)章制度的剛性管理和更能促進(jìn)教師自覺行為和積極性的柔性管理方法的結(jié)合(或者剛性管理加入柔性元素或思想),兩者的互補(bǔ)更利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。必須認(rèn)識到,課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素是多方面的,有教師和學(xué)生方面的,也有學(xué)校管理方面的(包括管理制度及實(shí)施情況、教學(xué)條件等),也有其它輔助部門的(工作情況)……。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量的保障和提高不僅僅需要教師努力提高專業(yè)水平,規(guī)范教學(xué)行為,也需要學(xué)校各方的共同努力,人人心中有課堂,形成共識,加強(qiáng)課堂建設(shè),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,真正履行學(xué)?!芭囵B(yǎng)人才”這一“應(yīng)有之義”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王斌華.教師評價(jià)—績效管理與專業(yè)發(fā)展.上海教育出版社,2006.

        [2]劉偉.教學(xué)利益論.福建教育出版社,2015.

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