龍忠敏

【摘要】學(xué)校通過課堂教學(xué)這一主陣地履行其教書育人的特有使命。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校管理核心。通過建立和執(zhí)行規(guī)章制度規(guī)范管理教師課堂教學(xué)活動、利用有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度制定與執(zhí)行的柔性化莫定課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的條件、以人人心中有課堂的學(xué)校全員理念讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障等，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

一、利用相關(guān)制度，規(guī)范、管理課堂教學(xué)

學(xué)校通過制定諸如課程主講教師責任制、教師教學(xué)（工作）規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價、教師獎懲等等制度（當然，還有與學(xué)生相關(guān)的管理制度）來規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)活動，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。這些規(guī)章制度是學(xué)校規(guī)范教師行為的準則，是對課堂教學(xué)監(jiān)督和管理的依據(jù)，當然，也使教師教學(xué)工作有章可循。只有保證了教學(xué)活動的正常開展，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，學(xué)校才談得上課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校的規(guī)章制度必不可少——不僅是課堂教學(xué)管理的需要，也是依法治校的需要。

但是，由于制度的強制性、自上而下和管理財象的被動性等特點使其作用具有一定的局限性。以教學(xué)質(zhì)量評價機制中教學(xué)督導(dǎo)評價方法為例：盡管，督導(dǎo)專家都在力爭客觀公正，但即便是同一個專家，在不同的場合（如課程、課堂場景等），對不同的評價對象，也難以做到不偏不倚地進行評價（如果是不同的專家，情況可能更甚），加上教師應(yīng)對的是千變?nèi)f化的教學(xué)狀況和不同的教學(xué)任務(wù)（每項教學(xué)任務(wù)都有不同的要求）、以及教師的教學(xué)成效具有滯后性等特點，這一制度對激勵教師和提高教學(xué)質(zhì)量的作用是相對有限的，甚至還可能引起個別教師的顧慮和擔憂（乃至不滿）。

二、課堂教學(xué)（規(guī)范，管理制度的制定、執(zhí)行，應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)規(guī)范和管理制度是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，但教學(xué)活動的靈活多樣性需要教師專業(yè)能力的有效發(fā)揮。因此，制度、規(guī)范的制定和執(zhí)行應(yīng)立足于促進或幫助教師專業(yè)能力的發(fā)揮和提升。在制度和規(guī)范的確立和執(zhí)行時，不僅需要自上而下，更需要自下而上的參與和消化（如可以通過培訓(xùn)學(xué)習）。一方面，有利于教師在正確理解和認識制度的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)范自己的教學(xué)行為；另一方面，也有利于教師對制度執(zhí)行的主動配合，使教學(xué)行為規(guī)范和（制度）要求逐漸成為教師的行為習慣。這將有助于教師個人職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展，從而利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，不僅僅是對教師課堂教學(xué)的規(guī)范、要求和評價依據(jù)，還應(yīng)該發(fā)揮其對教師行為的導(dǎo)向作用（諸如能讓教師清楚學(xué)校鼓勵什么、倡導(dǎo)什么、期望什么；并能引導(dǎo)教師認識自我、改進不足、提高工作績效），激勵教師專業(yè)發(fā)展，這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有益的。

三、課堂優(yōu)先.構(gòu)建全員‘.課堂意識”

課堂是指進行各種教學(xué)活動的場所，是學(xué)校育人的主渠道。作為學(xué)生學(xué)習的場所，學(xué)校通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生在特定的情境中進行學(xué)習、實踐，使之在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己，規(guī)范行為。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。在這種教學(xué)組織形式下，教師按學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和要求，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課。當然，這也是學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式。

所以，為了履行學(xué)校的教書育人使命，課堂就成為學(xué)校日常工作的核心。不論是作為課堂教學(xué)補充的其它教學(xué)組織形式，還是學(xué)校各部門的工作（包括工作的內(nèi)容、方法、時間等），都應(yīng)該圍繞“課堂”的需要開展，以補充、服務(wù)、支撐課堂教學(xué)活動，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。為此，學(xué)校應(yīng)該讓上下所有員工真正認識到學(xué)校的使命就是教書育人，課堂是完成使命的主渠道，學(xué)校所有員工的工作都應(yīng)該有利于課堂教學(xué)質(zhì)量，為課堂“開綠燈”。例如，當部門工作（其它事務(wù)）在時間上與課堂教學(xué)發(fā)生沖突時，其處理的基本原則應(yīng)該是“課堂優(yōu)先”，除非事件本身緊急又重要（如個別學(xué)生近期要參加市級及以上競賽需要集訓(xùn)）?？傊?gòu)建重視課堂、尊重課堂、人人心中有“課堂”的良好校園氛圍，才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，學(xué)校還可以利用新教師傳幫帶制度的有效實施，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師言傳身教，傳承學(xué)校的優(yōu)良文化，讓新進教師從走上講臺開始就能重視教學(xué)規(guī)范，盡快養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習慣，熱愛課堂、敬畏課堂，從根本上保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

當然，課堂教學(xué)是教和學(xué)的師生雙邊活動，課堂教學(xué)質(zhì)量還取決于學(xué)生對課堂的態(tài)度、教學(xué)活動參與的主動性和學(xué)習狀況。學(xué)校（除了學(xué)生管理制度以外）可以在形成員工“課堂意識”的基礎(chǔ)上，通過員工的示范（尤其是教師課堂上表現(xiàn)出的課堂態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)）、尊重課堂重視學(xué)習的校園文化氛圍的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂學(xué)習習慣和行為規(guī)范，這無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

總之，課堂教學(xué)需要規(guī)章制度的剛性管理和更能促進教師自覺行為和積極性的柔性管理方法的結(jié)合（或者剛性管理加入柔性元素或思想），兩者的互補更利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。必須認識到，課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素是多方面的，有教師和學(xué)生方面的，也有學(xué)校管理方面的（包括管理制度及實施情況、教學(xué)條件等），也有其它輔助部門的（工作情況）……。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的保障和提高不僅僅需要教師努力提高專業(yè)水平，規(guī)范教學(xué)行為，也需要學(xué)校各方的共同努力，人人心中有課堂，形成共識，加強課堂建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正履行學(xué)?！芭囵B(yǎng)人才”這一“應(yīng)有之義”。

參考文獻：

[1]王斌華.教師評價—績效管理與專業(yè)發(fā)展.上海教育出版社，2006.

[2]劉偉.教學(xué)利益論.福建教育出版社，2015.