葉曉婷

【摘要】以集安市某鎮(zhèn)小學部為例，分析留守兒童學習心理健康問題的教師工作介入現(xiàn)狀及不足，并從建立教師”代理家長制”、教師關注學生日記與周記、與留守兒童家庭建立多重互動關系等方面出發(fā)改善留守兒童學習心理健康問題的教師工作介入。

【關鍵詞】留守兒童 學習心理 教師介入

一、集安市某鎮(zhèn)小學部留守兒童學習心理健康問題及教師工作介入現(xiàn)狀

吉林省通化市集安地區(qū)農村生活人口成逐年遞減趨勢，農村家庭對兒童教育越來越重視，適齡農村兒童會被送到臨近的鎮(zhèn)上小學進行學習。在集安市某鎮(zhèn)共有四所小學，學生180余人，留守兒童38人。通過對小學部教師走訪交談了解到，本鎮(zhèn)小學部留守兒童在學習心理方面普遍存在以下問題：學習習慣差、學習目的不明確、求學欲望低，甚至個別學生存在厭學心理。

針對留守兒童在學習心理方面存在的問題，某鎮(zhèn)小學部采取了一些教師介入措施。如：班主任為班級中留守兒童建立學生檔案，對留守兒童的個人信息及監(jiān)護人信息進行詳細記述。定期組織班主任家訪，與監(jiān)護人交流學生在校在家表現(xiàn)。班主任組織學生建立互助互幫小組，協(xié)助組內同學在學習與生活中互相監(jiān)督與幫助。

二、集安市某鎮(zhèn)小學部留守兒童學習心理健康問題教師工作介入存在的不足

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，某鎮(zhèn)小學部對于留守兒童群體給予了一定關注，能夠及時發(fā)現(xiàn)存在于兒童身上的共性問題，并采取一定措施進行干預。但是，仍存在以下不足：

1.責任過于集中，班主任壓力過大

對本鎮(zhèn)小學部既有措施可以看出留守兒童工作負責人為各班班主任，而班主任每天不僅需要承擔授課任務及作業(yè)批改工作，還要對班級進行日常事務管理。班主任老師在精力有限的情況下再集中負責留守兒童各項工作難免會力不從心，甚至出現(xiàn)應付了事及”擺拍”完成任務的現(xiàn)象。

2.與留守兒童家庭溝通形式單一，效果不理想

班主任教師與留守兒童家庭取得聯(lián)系的主要途徑為家訪，但在家訪過程中發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童長期與父母分離，”留守兒童大多由祖輩或親友代為監(jiān)護，而他們更注重對留守兒童的物質生活和人身安全的管理，而忽視對留守兒童心理、品行等問題的發(fā)現(xiàn)與教育，從而出現(xiàn)監(jiān)護漏洞”。加之部分留守兒童監(jiān)護人不積極配合班主任工作，這也挫傷了教師家訪的信心與積極性。

3.培養(yǎng)留守兒童學習健康心理的活動項目過于單一

本鎮(zhèn)小學部針對留守兒童開展的活動項目過少，效果不明顯。雖然組織建立學生互動小組有利于培養(yǎng)留守兒童的團結友愛精神，但同輩間畢竟缺少學習心理方面的經驗，在這一方面，長輩指導教育對留守兒童的意義更加重大。并且，可以通過學校職能的合理運用適當彌補家庭教育的缺失。

三、豐富留守兒童學習心理健康問題的教師工作介入途徑與方法

1.將留守兒童工作重心由班主任轉移到全體教師，建立教師”代理家長制”

根據(jù)對集安某鎮(zhèn)小學部了解，整個小學部約有教師70余人?？梢杂上嚓P教育部門及學校挑選課業(yè)任務較輕、責任心重的教師進行特定培訓，然后與留守兒童一對一結對于，由教師擔任學生”代理家長”。已有研究表明”留守小學生學習焦慮、孤獨傾向和過敏傾向得分均高于非留守小學生”，教師進行一對一幫扶可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習心理方面出現(xiàn)的問題并進行及時訂正，并幫助學生樹立正確的學習觀。留守兒童可以從擔任”代理家長”教師身上獲得尊重感與認同感?！贝砑议L”的榜樣示范也會為學生建立健康的學習心理起到積極的引導作用。

2.教師以學生學習日記、周記為抓手，了解學生學習心理變化

在小學部班主任教師會要求學生寫日記或周記，對于留守兒童的日記或周記可由”代理家長”進行要求與批閱。教師可指導學生根據(jù)自己的學習情況進行記錄，亦可書寫自己階段性的學習所得及對學習方面存在的問題與困惑?！贝砑议L”可以以學生日記、周記為抓手，了解學生的學習心理，并以書信方式進行反饋溝通。這種方式可以適應留守兒童較敏感的心理特征，保護學生隱私；并滿足學生的依賴心理，幫助學生養(yǎng)成良好的內省習慣，有助于兒童構建健康學習心理。

3.教師與留守兒童家庭建立多重互動關系

隨著互聯(lián)網的普及，人與人之間的距離也在不斷拉近。對于留守兒童來說亦是如此，原來可能需要很久才見一次面的父母現(xiàn)在通過一部手機就可以做到每天的見面與交談。學?；蚪處熆衫没ヂ?lián)網技術與身在外地的學生父母進行及時的溝通。如：建立留守兒童家長交流群，在群中對于學生們的總體情況進行反饋，并分享有關培養(yǎng)良好親子關系的相關方法與知識，以及有關如何做到家校合作共同促進孩子健康成長的內容。教師也可以布置一些需要孩子與家長共同在互聯(lián)網上配合完成的簡單家庭作業(yè)，以增加孩子與異地父母的交流度。對于個別孩子出現(xiàn)的問題，老師可與家長通過電話、視頻、語音等多種方式進行溝通，并為沒有條件的學生創(chuàng)設與父母視頻溝通的環(huán)境。

結束語：有關豐富留守兒童學習心理健康問題的教師工作介入途徑，除以上幾點外，還可組織留守兒童學?；顒蛹凹倚；顒?。如：建立心理咨詢室，請心理健康教師為學生進行及時的情緒疏導。設立”談心室”，定期開放”談心室”為師生交流、生生交流提供條件。開設”家校大講堂”活動，請優(yōu)秀教師及經驗豐富的家長為學生監(jiān)護人傳授知識與經驗。良好的教師工作介入離不開有關教育部門及學校的政策支持、財力支持及人文關懷。留守兒童雖然在本鎮(zhèn)屬于少數(shù)學生群體，但在我國有相當大數(shù)量，他們需要的是更多的關懷與重視。教師作為陽光下最光輝的職業(yè)，教育學生是國家與社會交付于我們的偉大責任，對于留守兒童多一份的付出與努力，在學生身上體現(xiàn)出來的將是一個良好學習習慣的養(yǎng)成、一個正確學習目標的建立、一個美好理想的開端。

參考文獻：

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