【摘要】隨著教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”“教師教、學(xué)生學(xué)”到現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中獲得更多的自主能力，同時學(xué)生自身的各方面因素都對英語的學(xué)習(xí)起到不容忽視的作用。學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)者年齡與性別、學(xué)習(xí)背景及動機(jī)、語言學(xué)習(xí)能力及策略等對二語習(xí)得的過程與效果都有一定的影響。因此，本人從學(xué)習(xí)者的文化背景出發(fā)，討論不同文化背景對于二語習(xí)得的影響以及對英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；文化背景；思維模式

【作者簡介】陳麗敏，信陽廣播電視大學(xué)。

二語習(xí)得（Second Languange Acquisition）研究發(fā)展為一門獨(dú)立且交叉的跨學(xué)科始于20世紀(jì)80年代。其跨學(xué)科性主要體現(xiàn)在第二語言習(xí)得（SLA）研究與心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的結(jié)合。20世紀(jì)50年代，二語習(xí)得（SLA）研究主要致力于對比研究分析（Contrastive Analysis），在語言習(xí)得理論（Languange Acquisition Design）及普遍語法（Universal Grammar）的基礎(chǔ)上，將第一語言（即母語）與第二語言（SL）進(jìn)行系統(tǒng)語言層面的對比，綜合分析第一語言對第二語言（SL）學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)60年代至70年代，二語習(xí)得（SLA）的研究中心逐漸轉(zhuǎn)移到第二語言的錯誤分析（Error Analysis）和中介語理論（Interlanguange Theory）。錯誤分析（Error Analysis）聚焦于第二語言學(xué)習(xí)中的錯誤，學(xué)習(xí)者往往有錯必糾，有錯必改。中介語（Interlanguange）是介于第一語言和第二語言之間的一種語言，它不僅標(biāo)志著二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的效果及學(xué)習(xí)程度，而且給二語習(xí)得研究提供了一個新的研究領(lǐng)域。在美國密西根大學(xué)召開的應(yīng)用語言學(xué)第六屆聯(lián)會宣告了二語習(xí)得成為一門獨(dú)立的學(xué)科問世。隨著二語習(xí)得研究的不斷深入，與其他學(xué)科建立了密不可分的聯(lián)系，二語習(xí)得研究逐漸發(fā)展為一門跨學(xué)科的研究，如認(rèn)知語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)等交叉學(xué)科。二語習(xí)得從開始的重視教學(xué)法，忽視學(xué)習(xí)者主體地位的對比分析研究（Contrastive Analysis），隨著二語習(xí)得跨學(xué)科的不斷深入，學(xué)習(xí)者主體地位顯得格外重要。

在二語習(xí)得過程中，母語與第二語言之間的象似性和差異性對第二語言習(xí)得也會產(chǎn)生影響，也就是我們說的語言遷移（Languange Transfer）。當(dāng)母語與與第二語言之間相似度高，學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程便會依照母語的語言規(guī)律去習(xí)得新的語言相對比較容易，習(xí)得較快，我們稱之為正遷移（Postive Transfer）。相反，當(dāng)母語的語言知識與第二語言有較大的差異性時，學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程要不斷克服這種差異性的干擾，學(xué)習(xí)過程相對較困難。不過，兩種語言不可能完全相同，因此正負(fù)遷移同時存在于二語習(xí)得的過程中。當(dāng)然二語習(xí)得的過程不僅取決于第一語言的影響，還有來自其他方面的因素，如學(xué)習(xí)者認(rèn)知的差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至學(xué)習(xí)者母語的水平也直接影響著第二語言習(xí)得的效果。母語水平高、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與母語相似度高的第二語言時，其學(xué)習(xí)的效果更能舉一反三。通常母語運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中也會表現(xiàn)出很強(qiáng)的語言水平。因此，在第二語言學(xué)習(xí)中，我們要充分利用母語中的相關(guān)知識為第二語言習(xí)得提供經(jīng)驗(yàn)或者參考，更要利用“身臨其境”的方式，讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)?zāi)刚Z者的語言氛圍，提高二語習(xí)得的效率。

正如母語語言知識對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的影響一樣，在日常交際中，學(xué)習(xí)者母語的文化背景及知識也會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，也就是文化遷移。學(xué)習(xí)者運(yùn)用母語的文化特點(diǎn)去套用第二語言的文化背景，往往會造成尷尬的現(xiàn)象，甚至曲解說話人的意圖。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上也要了解第二語言的文化背景，第二語言母語者的價值觀念、思維方式，以及社會關(guān)系等。在第二語言習(xí)得過程中，我們在了解第二語言母語者的文化，還要運(yùn)用其進(jìn)行跨文化交際，只有這樣第二語言習(xí)得才能達(dá)到與第二語言母語者進(jìn)行日常溝通、交流的目的。在實(shí)際交際中，由于學(xué)習(xí)者母語文化已根深蒂固，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，學(xué)習(xí)者很容易把第二語言語境建立在母語背景之下，導(dǎo)致第二語言學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。這就要求學(xué)習(xí)者不僅要熟悉本國的文化，還要將第二語言的文化差異與母語文化區(qū)分開，以免進(jìn)入文化負(fù)遷移的誤區(qū)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力。

因此，在英語的實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以充分利用第二語言也就是英語與母語（即漢語）之間相似性也就是語言的正遷移來促進(jìn)學(xué)生第二語言的習(xí)得；同時，在學(xué)習(xí)的過程中英語教師應(yīng)當(dāng)多留意第二語言（即英語）與漢語母語間的差異性做好對比、分類，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)過程中受到語言負(fù)遷移的干擾。另外，作為第二語言的學(xué)習(xí)者（即學(xué)生）在課外時間應(yīng)當(dāng)多涉獵母語文化方面的知識以及第二語言文化知識，在積累相應(yīng)的文化知識的基礎(chǔ)上，將第二語言（即英語）語言知識的學(xué)習(xí)融入到英語當(dāng)?shù)匚幕尘跋?，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到融會貫通，真正做到活學(xué)活用；否則，僅僅在母語文化背景下學(xué)習(xí)英語語言知識也不能達(dá)到與第二語言母語者達(dá)到有效溝通的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford： Oxford University Press，1994.

[2]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，1988.

[3]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)中的習(xí)得[J].外語與外語教學(xué)，1994（4）.

[4]文秋芳.二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J].外國語，2004，（4）.

[5]王立非.國外二語習(xí)得研究新進(jìn)展[J].國外外語教學(xué)，2002（5）.