【摘要】從某種程度而言，促進元認知策略在高中聽力教學中的應用能夠在很大程度上促進學生形成多元化認知意識，對于促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)與形成也能夠起到積極的作用。本文首先對元認知策略的含義以及應用元認知策略的意義等進行相關(guān)概述，然后從運用的角度，對元認知策略在高中英語聽力教學中的應用情況進行分析。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;高中英語;聽力教學

【作者簡介】魏錦云，福建省古田縣第一中學。

【課題項目】 教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題（課題批準號：KC-2017051）成果。

一、相關(guān)概述

1.元認知策略的含義。元認知策略最早是由美國的心理學家弗拉維爾提出的。弗拉維爾認為元認知就是學生在學習的過程中，不斷地對自我的實際情況形成更為全面的認識，從而更好地進行知識的學習。在具體實踐的過程中，元認知策略有制定學習計劃、監(jiān)督學習過程并最終進行教學評估的過程。在具體學習的過程中，學生能夠制定明確的學習目標，并在學習目標的指引下，開展具體的學習。

2.元認知策略在高中英語聽力教學中應用的意義。在高中英語聽力教學中應用元認知策略，具有一定的理論意義和實際意義。從理論意義的角度而言，學生對英語聽力材料的理解過程也是元認知策略的實行過程，學生通過對相關(guān)的聽力信息進行解讀并最終實現(xiàn)理解，在很大程度上受到元認知的影響。從理論角度來講，元認知策略符合高中生的學習特征，因此更好地應用也能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生積極的影響。

從實際角度來看，元認知策略與高中生的學習規(guī)律一致，因此在高中英語聽力教學中更好地運用元認知策略，不僅是將該策略具體化的要求，更是能夠促進高中生英語聽力水平提升的必然要求。結(jié)合當前高中英語聽力教學現(xiàn)狀，充分利用元認知策略，能夠為有效地完成教學計劃，達到滿意的教學目標奠定一定的基礎(chǔ)。

二、高中英語聽力教學中元認知策略的實際應用

1.元認知意識的培養(yǎng)。在具體教學的過程中，英語教師要想學生的英語聽力水平得到明顯的提升，必須對元認知策略的重要性形成正確的認識，并能夠通過培養(yǎng)學生的元認識意識，充分發(fā)揮這他們的主觀能動性，讓他們積極地參與到實際的教學活動當中。在具體實踐的過程中，英語教師首先應當對自己以往的教學方法和教學目標等進行反思，及時地做出調(diào)整，最大限度地滿足學生的學習需求。高中聽力教學應該將學生放在課堂的主體地位，一切教學活動都要圍繞學生的學習狀況進行，而不是教師在課堂上進行獨角戲表演，將學生在英語聽力學習中遇到的各種困惑都忽略。高中英語教師應該努力扮演好“引領(lǐng)者”的角色，引導學生學會自主學習，并及時解答他們在利用元認知策略進行高中英語聽力學習中遇到的各種疑問，引導他們在正確的道路上不斷前進。

2.學習計劃的制定。制定明確的學習計劃，也是學生運用元認識策略進行英語聽力學習的重要步驟。在具體學習的過程中，學生應當對英語聽力的特征形成正確的認識，同時結(jié)合元認知策略的具體要求，制定一套適合自身學習的計劃。這個計劃可以是長期的也可以是短期的。但是無論是哪種計劃，都應當注重其具體性和明確性，從而使得教學計劃更加切實可行。在具體制定教學計劃的過程中，學生應當對于自身的學習能力進行客觀評價，從而能夠制定合適的學習計劃和目標。一旦計劃能夠順利完成，對于培養(yǎng)學生的自信心會起到積極的作用。能夠在很大程度上避免不合理的教學目標和教學計劃挫傷學生的學習積極性。

3.聽力監(jiān)控。教師應該加強對學生英語聽力的監(jiān)控，而監(jiān)控的實現(xiàn)可以由學生自己來完成。學生通過自身對聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容進行一定程度的了解，同時審視自己所使用的聽力策略就是對聽力的一種監(jiān)控。英語教師對學生聽力的監(jiān)控也能夠有效改善學生注意力不集中，或者厭聽的情況。此外，學生自身也應該養(yǎng)成邊聽邊記聽力內(nèi)容的良好習慣，將聽力內(nèi)容的重點進行記錄。聽力訓練主要是練習學生速記的能力，并以此為基礎(chǔ)訓練學生的反應能力，長此以往，還能夠讓學生的瞬間記憶力有所提升。這種習慣不但能夠幫助學生在一定程度上提升聽力能力，還能夠?qū)ζ渌麑W科的學習提供幫助。需要注意的是，教師需要對學生的學習計劃完成情況進行監(jiān)督，并與學生共同討論與總結(jié)經(jīng)驗，讓學生能夠在反思中獲得收獲。

4.聽力評估。聽力評估在高中聽力教學中是非常重要的，學生定期對自身的聽力學習進行評估不僅能夠復習所學的英語知識，還能夠?qū)⒁獙W習的英語知識進行預習。評估方法有三種，第一種是教師評估;第二種則是學生進行自我評估;第三種就是學生之間相互評估。教師在對學生聽力學習進行評估的同時也應該根據(jù)學生的聽力情況來反思自身的聽力教學，并對自身的聽力教學進行評估。

三、總結(jié)

課題組經(jīng)過一年的教學實踐發(fā)現(xiàn)應用元認知策略進行聽力教學具有非常重要的意義，參與實驗的班級聽力成績普遍比對照班高。對于實驗班的學生而言，通過運用元認知策略能夠制定更為明確的學習計劃，同時形成高效的學習，不斷地提升自身的英語聽力水平，為教師達到有效的教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。下一階段課題組將進一步收集和分析有效聽力教學的課例，以期對聽力課堂的有效教學提供有效的借鑒。

參考文獻：

[1]劉沙沙.元認知策略在英語聽力教學中的應用——以英語專業(yè)四級聽寫為例[J].中國高新區(qū)，2018，（01）.