【摘要】自思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想傳入中國以來，經(jīng)歷了一系列的積累與沉淀。最初思維導(dǎo)圖只用于幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)障礙。但經(jīng)過后人的不斷研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也大有裨益。發(fā)展至如今，思維導(dǎo)圖已逐漸形成了一套較為穩(wěn)固的教學(xué)特征，并受到廣泛推廣。將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把握文章框架，梳理文章內(nèi)容，大大提升閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】駱雅馨，福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū)。

引言

思維導(dǎo)圖的教學(xué)核心是應(yīng)用發(fā)散性思維的特征，將抽象思考具體化，引導(dǎo)學(xué)生對于文章框架進(jìn)行把握與梳理。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中既有利也有弊。它可以幫助學(xué)生對文章框架進(jìn)行梳理與解讀，但也會因發(fā)射范圍太廣，使學(xué)生偏離文章主題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用教學(xué)方法，平衡思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的利與弊。

一、思維導(dǎo)圖的含義及優(yōu)缺點(diǎn)

眾所周知，放射性思維是人腦常用的思維方式，它將人腦通過各種感官采集到的信息整合為思考中心，并以此為中心散發(fā)出成千上萬的節(jié)點(diǎn)，每一個節(jié)點(diǎn)又可重新視為思考中心，持續(xù)散發(fā)思維節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖即是一種應(yīng)用了發(fā)散型思維的圖解方式，它將人腦的思維過程具體直觀地呈現(xiàn)在眼前。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維方式，將抽象的思維過程形象化，對于加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶有意想不到的功效。但同時(shí)，思維導(dǎo)圖又具有天馬行空的特點(diǎn)，因思想的過程無法進(jìn)行有效控制，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對于邏輯性學(xué)科的教學(xué)無法起到幫助作用。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)巧妙利用其優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)，以免對教學(xué)產(chǎn)生壞的影響。同時(shí)，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的直觀設(shè)計(jì)，注重其規(guī)約性與邏輯性，使其符合學(xué)科教學(xué)的特征。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.依據(jù)文體建構(gòu)圖表，助力學(xué)生構(gòu)建框架。初中英語閱讀較為簡單，在文體的劃分上也較為明確，常見的有記敘文與說明文兩種類型。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合文體特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。例如，仁愛版本八年級上冊文章“Rainforests”就是一篇典型的描寫文，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從文中描寫的雨林的現(xiàn)狀、作用等方面入手，通過運(yùn)用描寫文的文體要素，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖還可培養(yǎng)學(xué)生跳讀、抓大意的能力，傳授學(xué)生一定的泛讀技巧。

2.分級解讀文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀可分為泛讀與精讀兩個環(huán)節(jié)。在精讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的主題有深刻的了解與體會。對于文章而言，每一篇文章都有一個大的主題，各段落圍繞文章主題展開論述或敘述;同理，每一個段落也有其明確的主題，與文章主題思想遙相呼應(yīng)。對于學(xué)生而言，梳理文章主題的過程繁復(fù)，冗亂，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，并失去對英語閱讀的興趣。鑒于此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立分層目錄式的思維導(dǎo)圖，從大到小，由內(nèi)而外，幫助學(xué)生梳理把握文章的思維框架。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版課本九年級上冊“Saving the Earth”中的閱讀課文時(shí)，就要求學(xué)生通過閱讀文章猜測文章大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀將每一段落的大意列出，通過樹狀圖的形式將段落大意直觀呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再對文章整體大意進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)文章框架被完整呈現(xiàn)后，不難看出，文章通篇闡述了存在于現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，再結(jié)合最后一段，得出文章的主旨意在讓人們認(rèn)識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，呼吁人們提高環(huán)保意識。

3.注重把控思維環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。思維導(dǎo)圖因具有發(fā)散性較強(qiáng)的特征，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把控閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在可控制的范圍內(nèi)進(jìn)行邏輯思考，保證思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的規(guī)約性。例如，講解仁愛版課本八年級下冊中的“Unit 2 Playing sports”時(shí)，教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三部分，在每一環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在閱讀前環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生圍繞“sports”展開聯(lián)想，將運(yùn)動的分支分別列出，通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)“Topic 2 Section C”的閱讀文章時(shí)，教師可以將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為模板，對文章進(jìn)行精讀，找出文中主要的故事節(jié)點(diǎn)，對文章的思維導(dǎo)圖中的一級分支進(jìn)行填充。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過提問及練習(xí)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的進(jìn)一步解讀，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行二級分支的填充。通過嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式學(xué)會了邏輯思考，同時(shí)在教師的幫助下，不會偏離文章主旨，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是初中英語閱讀教學(xué)的一大福音。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維細(xì)化，同時(shí)還可提升學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的理解難度。但思維導(dǎo)圖也具備一定的缺陷，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將實(shí)際與理論相結(jié)合，通過對課堂的把控及教學(xué)形式的加持，彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的不足。

參考文獻(xiàn)：

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