【摘要】 在高職英語多模態(tài)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個性和信息接收方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，拓寬其英語學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生聽說讀寫譯能力能夠得到全面提升。在實(shí)踐過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該明晰教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，寫出學(xué)習(xí)中遇到的問題，與同學(xué)與老師共同探討，攻克重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，通過錄制多模態(tài)項(xiàng)目化視頻，提升知識應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;高職;英語多模態(tài)教學(xué);運(yùn)用

【作者簡介】謝亞（1980-），女，河北石家莊人，本科，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：英語教育。

英語教育最大的弊端在于，作為一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語知識之后卻無處可用，所以英語考試成績成了唯一衡量學(xué)生英語知識水平的標(biāo)準(zhǔn)。在高職教育階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是由于課堂時間有限、課余時間缺乏學(xué)習(xí)動力的緣故，英語水平的提升不大。語言的學(xué)習(xí)，就是為了方便與他人溝通，學(xué)習(xí)全新的文化，所以它的學(xué)習(xí)層面不應(yīng)局限于課堂，為了改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該引進(jìn)新型教學(xué)模式，構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的英語多模態(tài)教學(xué)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）的應(yīng)用，最早是在20世紀(jì)初，由美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授采用，取得滿意教學(xué)效果后，這一教學(xué)模式逐漸為世人所知。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，學(xué)生通過視頻在家里完成課程知識的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上，老師就不需要再進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，能夠有充足的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力。

高職院校的學(xué)生對于電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)上的知識較為感興趣，而且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正與其特點(diǎn)相吻合。在高職英語多模態(tài)教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生利用老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在同學(xué)的協(xié)作下突破重難點(diǎn)，并完成課前測試，在課堂上，匯報學(xué)習(xí)成果，在老師的引導(dǎo)下對課堂知識進(jìn)行深入探究，提升知識應(yīng)用能力，對于無法理解的知識點(diǎn)，由老師進(jìn)行解答，最后在自評及互評的程序中結(jié)束課堂。這一過程中，老師充當(dāng)了課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個角色，課堂的主體由老師變成了學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后可明確薄弱知識點(diǎn)，上課時注意力會比較集中，學(xué)習(xí)效率可顯著提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

在高職英語多模態(tài)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，綜合國內(nèi)外學(xué)者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)建符合教學(xué)實(shí)情的結(jié)構(gòu)模型。此次我們采用的“多系統(tǒng)分視頻系統(tǒng)化模型”（MSSM），具體應(yīng)用流程如下：

1.課前環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前自主學(xué)習(xí)是極為重要的，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，明晰重難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如說，在進(jìn)行《The Olympic Games》這一單元時，老師應(yīng)該先研讀教材，了解教材內(nèi)容 ，分清教學(xué)重點(diǎn)，然后再自己制作或從網(wǎng)上選擇微視頻，并為學(xué)生提供課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，為了提升自主學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)該制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并布置適量的檢測題，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估。

2.課中環(huán)節(jié)。上課時，首先由小組長匯報小組學(xué)習(xí)情況，并且提出小組成員在哪些知識點(diǎn)上遇到了阻礙，書寫在黑板上，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的難題匯總起來，由老師答疑解惑。老師對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對學(xué)生的努力予以肯定，并加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生普遍未掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)行重針對性教學(xué)，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。在英語多模態(tài)教學(xué)中，老師需將音頻、視頻等教學(xué)資源融合在一起，營造情景式、開放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生討論的欲望，讓學(xué)生通過交流來解決問題。

3.課后環(huán)節(jié)。在課后，通過系統(tǒng)化共享平臺，來展示、觀看并應(yīng)用各個小組制作的多模態(tài)項(xiàng)目化視頻。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在老師的引導(dǎo)下選擇合適的主題，錄制多模態(tài)項(xiàng)目化視頻，這個主題，通常都是與教材知識相關(guān)的比如說學(xué)習(xí)完《The Olympic Games》這個單元后，可以選擇“My favorite Olympic game”、“My favorite Olympic athlete”等作為主題，然后再進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)、錄制、剪輯等，視頻的形式，可以是一個情景劇表演、也可以是一段演講，最后將成果展示給其他學(xué)生觀看。

三、結(jié)語

英語是一門國際通用型語言，在我國的教育體系中，英語的重要性僅此于語文和數(shù)學(xué)這兩個基礎(chǔ)性科目，而要想真正能夠精通或者說靈活應(yīng)用英語這門語言，在學(xué)習(xí)時就必須全面提高聽說讀寫譯能力。對于高職院校的學(xué)生而言，可能存在學(xué)習(xí)動力不足的情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語對于今后職業(yè)發(fā)展及自我提升的重要性，提供英語學(xué)習(xí)動機(jī)和能量，同時，在多模態(tài)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)英語知識，拓寬學(xué)習(xí)路徑，全面提升英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍，鄧娟.基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用——以武昌職業(yè)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：158-160.

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