【摘要】隨著新課程的實(shí)施，我們的課堂出現(xiàn)了很多可喜的變化，老師采用多種手段使課堂呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。這些課堂表面上是動(dòng)了，課堂氣氛也活躍了，但沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。我們的老師生怕教學(xué)中出現(xiàn)了冷場(chǎng)，似乎冷場(chǎng)就意味著教學(xué)的失敗。殊不知，適時(shí)的“冷場(chǎng)”卻給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，恰恰是高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);高效課堂;方法

【作者簡(jiǎn)介】陸春亞，江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

課堂上教師有意識(shí)地制造一些“冷場(chǎng)”，給那些思維、反應(yīng)速度都比較慢的學(xué)生以充分思考的時(shí)間。這也遵循了“教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新理念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地享受學(xué)習(xí)。

一、在“冷場(chǎng)”中張開(kāi)“思考”的翅膀

在課堂中出現(xiàn)冷場(chǎng)是正常的，但是最重要的是要找到根源。出現(xiàn)冷場(chǎng)，可能由于以下兩方的原因：

1.學(xué)生方面的原因。（1）年齡特點(diǎn)與心理因素：還處于青春期的學(xué)生相比初中生而言，自我意識(shí)變得更強(qiáng)，也更加注重自己在他人心目中的形象，因此在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)“瞻前顧后、左思右想”，遲遲不敢作答;有的同學(xué)怕積極回答老師的問(wèn)題會(huì)被其他同學(xué)認(rèn)為是“出風(fēng)頭、好表現(xiàn)”，因而會(huì)沉默置之，這就導(dǎo)致了課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象;（2）注意力與意志力差：有的學(xué)生上課喜歡走神，還有的學(xué)生易受外界干擾，自我控制力不強(qiáng)，上課注意力不集中，于是便失去了與課堂的互動(dòng)，當(dāng)然不會(huì)知道老師的提問(wèn)，自然而然也就答不上來(lái);（3）相關(guān)知識(shí)的欠缺：由于高中英語(yǔ)應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，大多是題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)做題、得高分比會(huì)說(shuō)更重要，不知不覺(jué)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就跟不上教學(xué)的要求。對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)想說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，心有余而力不足。

2.教師方面的原因。（1）教師自身的特點(diǎn)：教師的個(gè)性和態(tài)度與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有關(guān)。一個(gè)態(tài)度親和、溫柔、寬容的教師會(huì)讓學(xué)生更為放松，而過(guò)于威嚴(yán)、缺乏熱情和寬容的教師會(huì)使學(xué)生望而生畏，不敢暢所欲言;（2）提問(wèn)方式：有的教師先點(diǎn)名再提問(wèn)，這樣一來(lái)其余的學(xué)生就不會(huì)動(dòng)腦筋，只坐在那里“袖手旁觀”;有的教師不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平和問(wèn)題的難度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法作答;有的問(wèn)題目標(biāo)性不強(qiáng);還有的不給學(xué)生留有思考的余地便提問(wèn)，自然會(huì)冷場(chǎng)。（3）不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式：回答問(wèn)題可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是師生之間的互動(dòng)，其目的不是讓學(xué)生知道正確答案。有的教師在學(xué)生的回答時(shí)便迫不及待加以糾正，打斷了學(xué)生的思維，或者會(huì)質(zhì)疑的反問(wèn)，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、在“冷場(chǎng)”中認(rèn)識(shí)“主動(dòng)冷場(chǎng)”的魅力

1.英語(yǔ)是一門(mén)充滿智慧的學(xué)問(wèn)。所以，課堂教學(xué)的使命，絕不僅僅是送給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的行囊，也不僅僅 是讓學(xué)生參與幾種熱鬧的“課堂游戲”，而是引導(dǎo)學(xué)生成為一株“會(huì)思想的葦草”，即要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，我們一線教師如何踐行這一使命呢？在課堂教學(xué)中運(yùn)用“主動(dòng)冷場(chǎng)”這一策略，不失為一個(gè)好的方法?！爸鲃?dòng)冷場(chǎng)”它是教師在深入鉆研教材和研究學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)的。教師通?？偸窃趯?duì)一節(jié)課通盤(pán)考慮后，有選擇地向?qū)W生提出那種有較強(qiáng)啟發(fā)性的綜合性問(wèn)題，其目的并不是讓學(xué)生匆忙地給出問(wèn)題的答案，而是要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立和深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)變。長(zhǎng)期使用，學(xué)生的思維能力必將得到發(fā)展。

2.“主動(dòng)冷場(chǎng)”有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。設(shè)計(jì)“主動(dòng)冷場(chǎng)”的教師有容錯(cuò)的胸襟與度量，允許學(xué)生出錯(cuò)。因?yàn)樗麄兩钪簩W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷出錯(cuò)和不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生確信老師能寬容自己的出錯(cuò)時(shí)，才能消除學(xué)生怕這怕那的顧慮，為學(xué)生獨(dú)立和深入的思考營(yíng)造一個(gè)安全和自由的心理空間，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。因此，在“主動(dòng)冷場(chǎng)”的課堂上總呈現(xiàn)出民主、寬容、自由和期待的氛圍。

3.“主動(dòng)冷場(chǎng)”蘊(yùn)藉著對(duì)“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的最精微的闡釋。當(dāng)學(xué)生“冷”下來(lái)并沉浸其間，其思維的觸角才能在探究的氛圍里自由伸展。也許學(xué)生的思考不盡正確，但這并不重要，重要的是學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立意義上的思考，他們思考了并仍在思考著，在進(jìn)行一種有意義的建構(gòu);也許學(xué)生的思考不一定會(huì)有老師所希望的結(jié)果，或者會(huì)出些“亂子”;也許這一時(shí)段里的課并不好看，甚至?xí)屄?tīng)課的老師有坐冷板凳的感覺(jué);也許這時(shí)的課堂氣氛并不熱鬧，但行家卻分明能感覺(jué)到此時(shí)的學(xué)生正經(jīng)歷著獨(dú)立跋涉的艱難，苦苦尋覓的焦灼，繼而會(huì)有柳暗花明的微笑，會(huì)有豁然開(kāi)朗后的亢奮……課堂里“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教師則“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。這時(shí)的課堂是“外冷內(nèi)熱”，此處的“冷”正孕育著后面的“熱”，這正是教師的用意所在，也是教師的別具匠心之處。

三、在冷場(chǎng)中把握“總結(jié)與回顧”

很多老師在課堂教學(xué)中只是注重?zé)狒[的教學(xué)探究，學(xué)生在小組合作中玩得很開(kāi)心，不知不覺(jué)下課了，來(lái)不及總結(jié)只好匆匆結(jié)束。其實(shí)這樣的現(xiàn)象不再少數(shù)，我們冷靜下來(lái)觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是老師忽視了學(xué)生的總結(jié)能力，因此課堂教學(xué)不能草草地結(jié)束，當(dāng)然更不能由教師包辦學(xué)生歸納總結(jié)。靜靜的總結(jié)：從內(nèi)容、重點(diǎn)、方法、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生冷場(chǎng)得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

總之，教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師和學(xué)生都需要自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。這就需要課堂給繽紛的個(gè)性搭建多彩的舞臺(tái)，給群舞之外的獨(dú)舞保留一點(diǎn)精彩回旋的自由空間?！袄鋱?chǎng)”——高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張銘.e+時(shí)代，創(chuàng)建中職英語(yǔ)高效課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（20）.

[2]劉曄.論中職英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2016（99）.