【摘要】目前，中國各地的教學(xué)水平存在明顯的差距，所以各高校學(xué)生的英語水平也不盡相同。內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based instruction，簡稱CBI），CBI是一種新型的英語語言教學(xué)模式，它匯集了多種模式，以真實、有意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)提供有利的外部環(huán)境。在教學(xué)過程中通過多種主題來提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。本文主要分析了CBI教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢及可行性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法等三個教學(xué)方面展開研究，探究在大學(xué)英語課堂中建構(gòu)CBI主題依托教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課堂教學(xué);CBI;主題依托教學(xué)模式

【作者簡介】姜媛（1981.11-），女，江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，大學(xué)英語教學(xué)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師被公認(rèn)為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中更加看重理論上的學(xué)習(xí)，而往往忽視實踐運用方面的引導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上存在不明確的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法存在固化老套等問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，過分的看重分?jǐn)?shù)，而忽視了語言的實際運用能力，在這種學(xué)習(xí)過程中很難使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常處于被動接受的境地。從而使學(xué)生具有了一定的“奴性”，而少了些積極主動性。這時就是需要CBI教學(xué)的時候了，CBI教學(xué)模式有一個特別之處，就是他懂得從源頭找解決問題的方法，他以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為切入點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

一、建構(gòu)CBI主題依托教學(xué)模式的可行性

CBI教學(xué)是一種沉浸式教學(xué)，他將知識與語言巧妙的結(jié)合起來，它還是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)模式興起于西方，他沒有固定的教學(xué)模式，而是根據(jù)不同的人采取不同的教學(xué)，更加的具有針對性。在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了多種模式，如主題模式、輔助模式、保護模式等。主題模式是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容來對教師的教學(xué)方式展開說明。輔助模式是教師在教授課程之后要對其進(jìn)行評價。保護模式將對于語言學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分離開，由專業(yè)教師進(jìn)行授課。該教學(xué)模式主要是對學(xué)生的掌握程度來對語言水平進(jìn)行分析。但是不開展專門的筆試測試。

許多的大學(xué)都會在大一的時候?qū)W(xué)生開通英語基礎(chǔ)課，但是，大一的學(xué)生對于英語知識的掌握還停留在高中階段，水平不高。所以，各地都將聽、說、讀、寫納入了英語的日常教學(xué)中。在大學(xué)英語教材中，各個板塊的設(shè)計具有固化的特點，每個單元都是圍繞著一個主題展開的。這樣可以在提高學(xué)生的語言綜合學(xué)習(xí)能力。CBI教學(xué)模式的適用對象較廣泛。

二、CBI主題依托教學(xué)模式的建構(gòu)

1.課堂教學(xué)方向。隨著時代的不斷進(jìn)步，在英語教學(xué)方面的要求也需要不斷地豐富完善。根據(jù)國家大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語教學(xué)要從兩方面入手，一是要提高語言的綜合運用能力，另一方面要為國際間的交流合作提供高端人才。CBI教學(xué)模式不僅僅以國內(nèi)的文化為依托，而是取百家之長，從國內(nèi)到國外，從科學(xué)、技術(shù)到社會上的不同領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生更加自由，真實的表達(dá)自我的想法。將聽、說、讀、寫等語言技能得到充分的釋放，從而使優(yōu)勢充分釋放。

2.課堂教學(xué)方式。當(dāng)下，大學(xué)英語課堂存在著諸多問題，很多教師對于自己的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，通常的步驟就是將文章中涉及的主要單詞、句子進(jìn)行簡單的解釋說明、最終對于文章能夠了解其意思就算完成了教學(xué)目標(biāo)，此類現(xiàn)象使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)會喪失興趣，并且，對于教師教課的內(nèi)容學(xué)生也沒有機會對其進(jìn)行應(yīng)用，最終只停留于表面。造成了“學(xué)用分離”的局面。要想使教學(xué)變得有意義，而不是停留在書本上的符號，這就需要教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，取其精華，去其糟粕，從多方面入手，最終以最佳的外部條件來幫助學(xué)生進(jìn)行語言技能的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，很多同學(xué)在老師講到其他國家有意思的神話故事或名人故事時會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，這時教師可以根據(jù)本章內(nèi)容為基礎(chǔ)，向同學(xué)們講講他們感興趣的外國故事，其實，這也是一種很有效的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生們的視野。

教師在開展課堂教學(xué)中要將讀寫進(jìn)行有機的結(jié)合。做到能說、能寫、能譯。首先，教師在對學(xué)生的能力進(jìn)行正確把握的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)，任務(wù)的制定要體現(xiàn)真實性，與實際生活相適應(yīng)。只有如此，方能為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)中對于其中的盲點進(jìn)行系統(tǒng)的說明，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并加以彌補。最終，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，在這個過程中可以開展多方面的活動，為同學(xué)創(chuàng)造更加舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。CBI主題依托教學(xué)模式的課堂教學(xué)形式多種多樣，教師可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的形式。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方式來提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、結(jié)語

CBI教學(xué)模式是不同于以往的語言教學(xué)模式，它不單單是提高語言能力，而是進(jìn)行整體性的提升，目前的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)而學(xué)，而忽視了語言本身的能力。CBI主題依托教學(xué)模式將語言的學(xué)習(xí)融入了多種模式，以營造更加真實的語言環(huán)境為目的來促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中該模式產(chǎn)生的積極效應(yīng)將是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寧益.BB平臺支持下的任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的建構(gòu)實踐與反思[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（04）：109-110.