陸妍

【摘要】本文針對(duì)我校語文課堂中板書經(jīng)常性缺失或隨意性強(qiáng)的現(xiàn)狀，結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行分析，指出在語文課堂上教師不僅不能放棄板書，還應(yīng)該努力提高自己的板書設(shè)計(jì)能力，讓板書更加簡(jiǎn)明、具體、系統(tǒng)，使之發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；板書；存在問題；板書設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從每個(gè)教室裝了電腦，我就越來越嫌棄“黑板+粉筆”的老舊模式，越來越想用聲色并茂的PPT吸引學(xué)生更多的注意力。于是一堂堂語文課就在一張張PPT中結(jié)束了。隔段時(shí)間檢查學(xué)生的筆記，卻是空空如也。我找來課代表問明原因，課代表說，我們不知道該記些什么。我瞬間愣住了。是啊，那一張張?zhí)顫M了文字與圖片的PPT，到底哪些才是重點(diǎn)呢？我懷想起我讀高中的情形：三尺講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆、一本教材，就是語文教師課堂上的所有。她用一手漂亮的粉筆字，用時(shí)而嚴(yán)肅時(shí)而幽默的語言給我們描繪了文學(xué)的天堂。每次上課前，我們都會(huì)把黑板擦得干干凈凈，只為了能看到她那凝聚著智慧的板書。可如今呢？通觀本學(xué)期聽過的15節(jié)語文組內(nèi)公開課和5節(jié)常態(tài)課，每位語文教師都采用PPT教學(xué)，并且將其制作得很精美。可對(duì)于板書就冷淡了很多。他們或是只字未留，或是只有課題作者，或是任意涂寫。像模像樣的板書少了，體現(xiàn)課堂內(nèi)容精華的板書就更少了。難道板書真的被時(shí)代拋棄了嗎？為了弄清楚真實(shí)情況，我選取我校22名語文教師及300名學(xué)生，針對(duì)語文課堂上板書運(yùn)用的實(shí)際情況及師生對(duì)待板書的不同態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)如下一些情況：

1.師生對(duì)板書概念理解不同。在語文教師看來，板書只是知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式。以前只有黑板粉筆，可如今，有電腦、投影儀甚至智能交互平板等新技術(shù)，他們當(dāng)然會(huì)拋棄手寫板書，運(yùn)用新技術(shù)。而在學(xué)生看來，板書是課堂內(nèi)容的高度概括，是重難點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

2.課堂板書少設(shè)計(jì)無條理。大部分語文教師的板書缺乏設(shè)計(jì)，層次不清，重點(diǎn)不明。制作PPT也只是大段的文字，沒有對(duì)重點(diǎn)加以歸納概括突出，學(xué)生在紛繁蕪雜的信息面前無可適從。

3.課堂板書忽視學(xué)生的課堂生成。無論是PPT的內(nèi)容還是黑板上的板書，幾乎都是語文教師在備課環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的，很少與學(xué)生進(jìn)行合作探究。即使學(xué)生提出了不同的看法，教師也很少改變預(yù)設(shè)。這種做法忽視了課堂生成，打擊了學(xué)生的積極性。

由此看來，師生對(duì)板書各方面的不同理解，造成了他們對(duì)待板書的態(tài)度極其不同。所以，想要最大限度地發(fā)揮板書在語文課堂教學(xué)中的作用，首先應(yīng)當(dāng)弄清楚什么是板書。如今很多學(xué)校都在教室里配備了電腦或是智能交互式平板，板書依靠的教學(xué)用具已不只是黑板了。所以根據(jù)載體不同，可以把板書分成以黑板為載體的傳統(tǒng)板書和以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為支撐的電子板書。我覺得板書可重新定義為：“是師生借助教學(xué)媒體，以凝練的文字、符號(hào)、線條、圖畫等要素來展現(xiàn)交互內(nèi)容的活動(dòng)，它是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是展現(xiàn)交互信息和作為這一過程的結(jié)果形態(tài)的教學(xué)信息的總稱?！?/p>

也就是說，無論是傳統(tǒng)板書還是電子板書都只是一種呈現(xiàn)形式。教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在板書設(shè)計(jì)上，遵循心理學(xué)原理，讓其在語文教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用。具體做法可如下：

1.利用感知，擴(kuò)展記憶容量。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：短時(shí)記憶是唯一對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的記憶階段?？墒嵌虝r(shí)記憶只能將信息保持20—30秒，并且容量有限，只有7±2個(gè)組塊。所以，教師在使用PPT或板書時(shí)不應(yīng)使用大段的文字，應(yīng)根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)把知識(shí)信息重新編碼，讓信息數(shù)量在7±2個(gè)，每一個(gè)信息點(diǎn)又可以分成7±2個(gè)小信息點(diǎn)，以此類推。這就要求教師有極強(qiáng)的篩選概括能力，用最為精練的語言傳達(dá)出準(zhǔn)確的信息。

2.條理清晰，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式是通過人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，并可通過再現(xiàn)模式表現(xiàn)出來。板書其實(shí)就是教師將書本內(nèi)容重新編碼并且再現(xiàn)的過程。層次分明、條理清晰的板書更能凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在板書中輔以圖示、圖標(biāo)、符號(hào)，讓知識(shí)點(diǎn)串連成線、結(jié)線成網(wǎng)，構(gòu)建一個(gè)有層次性、邏輯性和連貫性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就更易為學(xué)生所接受了。

3.預(yù)留空白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。格式塔心理學(xué)完型理論告訴我們，面對(duì)一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時(shí)，人們會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于改變他們，并使之完美的趨向。教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候就可以利用這一理論，故意將有些內(nèi)容省略或通過填空的方式表現(xiàn)，以引起學(xué)生的求全心理，喚起他們主動(dòng)思考的欲望，試圖填補(bǔ)板書中的空白。整個(gè)課堂或許就因此活躍了起來。

4.注意生成，肯定學(xué)生能力。課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方的活動(dòng)。課堂板書一般是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)不等于預(yù)定，也就是說在語文課堂教學(xué)中不能漠視課堂生成。當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)板書上的內(nèi)容提出異議，并且他的觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，教師千萬不可為了所謂的面子就粗魯?shù)鼐芙^學(xué)生、否定學(xué)生。要知道學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。

5.工整美觀，正確書寫導(dǎo)向。語文教師不能只當(dāng)知識(shí)的傳教士，更應(yīng)是美的傳播者。一幅板書包含了諸多美學(xué)因素：勻稱精巧的結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示了造型美，飄逸灑脫的文字向?qū)W生展示了書法美，簡(jiǎn)潔凝練的語言向?qū)W生展示了內(nèi)容美。也許各個(gè)教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)體現(xiàn)出的個(gè)人能力不同，但都必須寫出工整美觀的板書。既為了易于學(xué)生辨識(shí)，更是給學(xué)生樹立一個(gè)正確的書寫導(dǎo)向。

或許“在所有的直觀教具中，板書最普遍、最重要、最靈活，但是也許就因?yàn)樗^于為人們所熟悉，以致往往被人忽視或使用不足”。可是，有些傳統(tǒng)是無可替代的。在薩爾曼·汗的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻中，他的手在不停地書寫，一些數(shù)學(xué)符號(hào)慢慢填滿了整個(gè)屏幕。這和我們傳統(tǒng)的板書教學(xué)是多么的相似啊。語文教師們，請(qǐng)不要再說PPT課件可以完全代替板書的功能。因?yàn)槲蚁嘈艣]有哪一個(gè)PPT課件能像板書那樣可以從局部到整體，由分到合，最終展示出一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，希望當(dāng)你再次走進(jìn)課堂時(shí)，手上少拿一次U盤，多拿一次筆。請(qǐng)你在語文課堂上，還板書一席之地！

（編輯：龍賢東）