樸英

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們對學生能力的培養(yǎng)和對學生價值的取向也有了更高的要求。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經成為推進新課改的主要環(huán)節(jié)。因此，在小學語文教學中，生活化課堂教學法應運而生。它把語文教學和生活聯(lián)系在一起，能夠提升學生的核心素養(yǎng)，為學生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；生活化課堂；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前實施素質教育、深化教育領域綜合改革的迫切要求。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，生活化課堂教學法的應用，不僅使學生產生了學習語文的興趣，還使學生的語言表達與運用能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，對核心素養(yǎng)下的生活化課堂教學法在小學語文課堂中的應用進行深入探究。

一、語文課堂教學目標生活化

在小學語文的教學中，當教師將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為教學的重點時，就意味著他要改變自己原有的課堂教學目標，將新的教學目標與核心素養(yǎng)的要求結合起來。新的教學目標要立足于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面。因此，教學目標生活化就是必然的。教師必須意識到：教育，不僅僅是讓學生掌握知識。因此，教師必須將語文教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，以促進學生的全面發(fā)展為目標。這樣的目標很好地切合了素質教育的理念，使學生能夠更好地進行語文的學習。

二、語文課堂教學內容生活化

語文的學習離不開教材，這是毋庸置疑的。在以往的小學語文教學中，教師僅僅只立足于語文的課本教材，這在很大程度上限制了學生的發(fā)展，與素質教育下發(fā)展學生的核心素養(yǎng)背道而馳。語文來源于生活，又應用于生活。因此，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就必須讓教學內容生活化。教學內容生活化就要求教師必須大膽地來挖掘生活中的各種教材，將教學內容與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，并且恰當?shù)剡M行知識的拓展和延伸。比如教師要適當增加相關生活化課外閱讀的內容，這些內容必須與生活相關。再比如教師要將教學內容引向社會。只有社會生活才是真正的生活，學生學習的目的就是為了更好地適應社會，因此，教師可以為學生提供接觸和了解社會的機會。通過采取這些方式，學生就會在體驗生活中對生活有所感悟，從而提升自己語文學科的核心素養(yǎng)，更好地進行語文學科的學習。

三、語文課堂教學方式生活化

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常情況下采取的是“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”的模式，因此，“滿堂灌”“填鴨式”的方式在課堂上隨處可見。這樣做不僅導致了學生對語文學習失去了興趣，還導致課堂效率低下。因此，在小學語文的教學中，教師必須采取生活化的課堂教學方式，從學生的生活經歷出發(fā)，引導他們用自己的生活體驗去進行語文學科的學習。生活化的教學手段不止一種，教師必須根據小學生的年齡特點來開展課堂教學，使學生對語文學習充滿興趣，這樣才能更好地進行語文的學習。

（一）創(chuàng)設生活化情景，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

小學生年齡小的特點導致他們更喜歡有意境的課堂。因此，作為小學語文教師，在進行小學語文教學的過程中，教師可以引導學生將自己的所見所聞，以放映電影的形式，在腦海中制造出一個與課文內容相結合的情境。這個情景中有人，有物，有事，有景。通過這樣的生活化情境的創(chuàng)設，為課堂營造一個輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使之積極主動的參與到課堂的教學中，而且還可以將學到的知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。

（二）捕捉生活素材，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

小學生的好奇心重，這是他們最本質的特點。因此，作為一名小學語文教師，應該幫助學生捕捉生活當中的有用信息，并使之化為己用。在進行小學語文的教學中，教師應該及時關注學生，了解他們的真實想法，在這樣的基礎上合理地安排自己的教學活動。例如有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)學生都在望著窗外，探究原因發(fā)現(xiàn)是外邊開始下雪了。筆者當即決定讓學生去賞雪，不過要求學生根據自己觀察到的現(xiàn)象以及自己的感受進行寫作。就這樣立足于現(xiàn)實生活的教學會讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習與我們的生活息息相關，從而在生活中有意識地發(fā)現(xiàn)與語文知識相關的信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

四、課堂教學評價生活化

在一節(jié)課落下帷幕的時候，并不意味著教師的課堂教學工作就此結束。教學評價也是課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，但教師往往會忽略它。在新課改的要求下，課堂評價越來越被重視，它也需要生活化的形式，而不僅僅局限于形式單一、內容狹窄的缺陷中。生活化的課堂評價要求教師必須把自己的主體地位讓出來，發(fā)展多元主體，讓學生甚至是家長都參與進來。就課堂中學生的收獲，教師存在的不足，教師、家長、學生一起交流，相互鼓勵，共同進步。這樣會有利于學生綜合素質的提高，使學生更好地進行語文學習。

總而言之，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的根本目的是立德樹人。對于小學語文教師而言，就是要把自己的教學目的從“教學”轉向“教育”，立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言表達與運用能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)新能力。因此，小學語文教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從教學目標，到教學內容，到教學方式，最后到教學評價，這些都要聯(lián)系生活實際。就這樣一步一步地，把生活化課堂教學法貫徹落實在教學的每一個角落，使學生提升自己的語文素養(yǎng)，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]黃優(yōu)華.小學語文課堂生活化教學模式[J].教師博覽（科研版），2017（11）.

（編輯：張曉婧）