周雪平

【摘要】隨著社會主義核心價值觀的不斷深入，核心素養(yǎng)的觀念不斷出現(xiàn)在語文教學中，核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入社會的一種重要的素養(yǎng)。而語文對于小學生來說是一門基礎(chǔ)課，也是其他課程學習的基礎(chǔ)，語文課程中的識字教學更是以后學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的識字教學，能夠為學生以后的漢字學習打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生的人文底蘊。本文就小學低年級的識字教學，提出一些教學方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；低年級；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字，作為中華文化的一個重要組成部分，它傳承了中華文化的優(yōu)秀的一部分，生活中的各個方面都要通過文字來記錄?！墩Z文新課程標準》中明確規(guī)定：低年級識字的教學目標是能夠讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠自覺養(yǎng)成主動認識漢字的良好習慣。低年級學生要認識1600個漢字，再加上漢字存在很多的同音字、形近字和同義字等難點，對于學生的學習來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，漢字教學對于小學低年級學生來說是一個重點，也是一大難點。而基于核心素養(yǎng)下的識字教學從知識為本到以育人為本，實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

一、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）重視傳授，學生學起來難

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多語文課堂中的漢字教學都是教師直接灌輸式的教育，教師沒有根據(jù)學生的實際特點，直接就漢字的基本知識來進行教學，很多時候?qū)W生還沒有反應(yīng)過來教師教的是什么，然而教師已經(jīng)轉(zhuǎn)向了下一個教學。這種教學離開了學生的自我體驗和學習，沒有讓學生認識到漢字本身的含義，因此記憶起來存在一定的難點。

（二）教學乏味，學生感覺枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，語文課堂上的教學模式都比較固化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師對于漢字的教學都只是停留在給學生一個圖畫，然后給學生這個圖畫的漢字，分析漢字的筆順，然后進行書寫練習。這種教學非常乏味，學生很多時候都打不起精神來，以至于學生對漢字學習失去了興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學識字教學

（一）結(jié)合一些元素，激發(fā)漢字學習的興趣

對于漢字來說，它最大的不同就是集音、形、義于一體，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠在學習當中不斷開發(fā)智力和想象能力。同時，漢字作為傳統(tǒng)文化，這中間蘊含著很多有趣的故事和一些情調(diào)。這對于學生來說具有很強的吸引力，能夠讓學生不斷發(fā)掘漢字的魅力。因此，教師在教學的過程中，要抓住一些漢字的背后的故事，讓學生能夠明白其背后的一些意義，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學“池、地、她、他”幾個形近字時，我會利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式來讓學生加深對這幾個字的認識，把每個字拆開，讓學生自行組合，然后再結(jié)合順口溜“有水可養(yǎng)魚蝦，有地可種莊稼，有人不是你我”。這樣，讓學生自己總結(jié)其中的規(guī)律，讓學生在趣味中理解漢字的形旁。

（二）實現(xiàn)識字教學到識字教育的轉(zhuǎn)變，重視育人

語文知識都是有其背后的深層意義的，其折射的是一種思維方式和相應(yīng)的價值觀念。以往的漢字識字教學都是通過給學生灌輸知識，教師更多的是關(guān)注漢字的落實上，而忽視了漢字的本身的育人功能。因此，在設(shè)計教學活動時，要注重學生的語言運用、思維的拓展和審美的鑒賞能力，要將文化傳承的能力貫穿在整個漢字教學過程中。比如，在進行第一節(jié)書法課的教學時，我不會直接讓學生在田字格里面寫字，橫、豎都要寫在哪里，而是讓學生走出知識的限制，可以先給學生講講紙的來歷，古人剛開始是在龜殼或者獸骨上刻字，后來又在青銅金屬上刻字，再后來就在竹簡上寫字，一直到最后蔡倫發(fā)明了紙，然后讓學生了解相應(yīng)的紙的制作過程，這樣就可以讓學生明白紙張的重要性，了解傳統(tǒng)文化。

（三）從源頭教起，拓展學生思維

在核心素養(yǎng)下的語文識字教學，要讓學生從源頭學起，學生要明白這個漢字的源頭，要理解其發(fā)展演練的過程，這樣才能通透地了解知識，參與到通透式的深度學習當中，不斷地拓展他們的思維。比如，在學習部編版一年級語文下冊語文園地二，其中關(guān)于“日”字旁歸類識字學習，我會問學生，看完“明、星、早、陽”這些字之后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)。學生都會說：它們都有日字旁，然后給學生引出“日”字旁的來歷，“日”字旁表示與太陽有關(guān)的事物或者是一些形態(tài)，然后讓大家舉例說明一些“日”字旁的字，讓學生的思維得到拓展。

（四）結(jié)合生活元素，體現(xiàn)教學的實踐性和體驗性

漢字教學同樣要與生活實際聯(lián)系起來，在任何的活動場合都可以讓學生多認識一些字。比如，學校的門牌、餐廳、籃球場，再如一些食品包裝袋上的字，路上的廣告牌、商標等，教師都可以引導(dǎo)學生去記憶，在遇到不認識的字時，讓學生通過查字典或者一些資料來識字，讓學生在自己的主動探知中理解漢字。這樣的教學活動，可以讓學生結(jié)合生活實際去明白漢字，在實踐中去體驗。

總之，核心素養(yǎng)在小學語文識字教學中發(fā)揮著重要的作用，可以培養(yǎng)學生的識字能力，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，在實際教學中，教師要結(jié)合實際的新的方法，不斷提高教學的有效性，有力地推動小學語文識字教學改革。

參考文獻

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[2]徐院寧.基于核心素養(yǎng)下的小學語文識字教學優(yōu)化措施[J].考試周刊，2017（39）.

（編輯：張馳）