許申峰

【摘要】“同題異構(gòu)”是指同一節(jié)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。但由于缺乏系統(tǒng)的理論支撐，教師們對同題異構(gòu)沒有深入的理解。對同題異構(gòu)的理論依據(jù)進行分析，能幫助教師更明確同題異構(gòu)的內(nèi)涵，對提高教育教學(xué)水平大有裨益。

【關(guān)鍵詞】同題異構(gòu)；語文教學(xué)；理論依據(jù)

【中圖分類號】G463 【文獻標識碼】A

“同題異構(gòu)”，2005 年由內(nèi)地小語會將其作為一種便于比較研究、取長補短的交流形式提出，此后便成為歷屆內(nèi)地、港、澳、臺小學(xué)語文觀摩研討會的“保留節(jié)目”。語文教學(xué)中的同課異構(gòu)可以引發(fā)教師間思維的碰撞，在合作研討的過程中交流想法，在相互學(xué)習(xí)和反思的氛圍中共同進步。然而從“同題異構(gòu)”作為一個新詞進入人們的視野至今，國內(nèi)外對于同題異構(gòu)現(xiàn)象理論層面的研究尚淺，尤其對小學(xué)語文教學(xué)中的同課異構(gòu)現(xiàn)象更是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的研究，這也導(dǎo)致小學(xué)語文的同題異構(gòu)缺少客觀規(guī)范的理論支撐，收效甚微。所以對于小學(xué)語文同題異構(gòu)現(xiàn)象的理論依據(jù)進行分析，可以幫助教師在日常教學(xué)實踐中科學(xué)靈活地開展同題異構(gòu)教學(xué)活動，提高教育教學(xué)效果。

一、同伴互助合作理論

美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯共同提出了“同伴互助合作理論”。“同伴互助”是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。在新課程改革的召喚下，小學(xué)語文教師不僅要學(xué)習(xí)新課程理論的相關(guān)知識，更新自己的教學(xué)理念，更要在和同伴互助合作交流的過程中為自己的語文教學(xué)注入新的活力。

不同的教師之間存在著個體差異，一位教師的對于教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計往往具有鮮明的個性色彩。這種個性受制于教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)思想和文化涵養(yǎng)，但正所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，一位教師對于教學(xué)內(nèi)容的解讀或教學(xué)策略的選擇往往會因為自身年齡差異、閱歷深淺、知識厚薄等因素產(chǎn)生偏頗，所以在日常教學(xué)過程中如果教師只知道自我學(xué)習(xí)、自我探究而缺乏互助合作精神，不善于與他人分享教育資源和教學(xué)經(jīng)驗，那么其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力將很難提高。同課異構(gòu)教學(xué)活動為教師間的互助合作提供了一個良好的平臺，一方面可以讓教師向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，另一方面可以讓教師在接受他人評價和自我反思的過程中不斷提升自我的教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程優(yōu)化是指在綜合考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的基礎(chǔ)上，在全面考慮教學(xué)體系特點及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進行控制，并進行優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化致力于以最少的時間和精力消耗創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，這一理論主要立足于提升課堂教學(xué)的效率。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改組并不是一蹴而就的，方法的摸索也需要經(jīng)歷一個漫長的過程，而同課異構(gòu)正是建立在這一理論上的良好實踐。

三、“教學(xué)有法，教無定法”教育觀

“教學(xué)有法，教無定法”也是中小學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)的一個理論前提。前一個“法”是“規(guī)律”，后一個“法”是“方式、方法”，“教學(xué)有法，教無定法”就是指教師的教學(xué)過程和教學(xué)手段都有一定的規(guī)律可循，但為了達成教學(xué)目標，教師在實際的課堂中，可采用的方法是多種多樣的。語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運用。在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師不僅要遵循這種規(guī)律而且要善于因材施教，選取合適的教學(xué)方法，將語文教學(xué)變成一種創(chuàng)造性的勞動。

小學(xué)教師所面對的教學(xué)對象是千差萬別的，每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同形成了獨特的心理世界，這種心理特征反映在其認知方式上就會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教師在教學(xué)過程中不能拘泥于同一種教學(xué)方法。例如場依存型的學(xué)生偏愛依賴外界，很容易被他人的想法主導(dǎo)而缺乏獨立精神，面對這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)當鼓勵他進行獨立學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注自我；而場獨立型的學(xué)生喜歡獨立思考，能很好地在外界環(huán)境中獨立區(qū)分自我，面對這樣的學(xué)生就應(yīng)當鼓勵他多參與合作學(xué)習(xí)，多與同伴交流?？梢姡處熞朴陉P(guān)注學(xué)生、充分了解和剖析學(xué)生。只有這樣，才能在教學(xué)中靈活運用教學(xué)方法，使教學(xué)成為一門具有色彩的藝術(shù)。

綜上所述，通過對于中小學(xué)語文教學(xué)同題異構(gòu)理論依據(jù)的研究分析，我們可以知道同題異構(gòu)的教研方式不僅能夠提升教師的職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)，而且如催化劑一般加速了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和課堂轉(zhuǎn)型的腳步。如能揚長補短，走出誤區(qū)，在課堂氛圍、課堂模式和教學(xué)方法上合理“異構(gòu)”，一定能使語文課堂發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

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（編輯：郭恒）