張文序1

摘 要 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一堂課的序幕，直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入 方法 激發(fā) 興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一堂課的序幕，直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入，往往能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，有效地引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的熱烈探求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。下面，我將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)n堂導(dǎo)入的幾種方法。

1情境導(dǎo)入

以情境導(dǎo)入新課，就是根據(jù)新課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎別致或懸念于懷的情境，使學(xué)生在愉悅的氣氛中充滿求知的欲望，并處于“心求通而未為達(dá)”的心理狀態(tài)。例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，（課前教師布置學(xué)生每人制作銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形各一個(gè)，并分別把量得各角的度數(shù)標(biāo)上），上課時(shí)我很自信地說(shuō)：“老師不看你們手中的三角形的角，只要你告訴我一個(gè)三角形中任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我一定能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，不信試試看吧！”結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)出，我一個(gè)個(gè)答對(duì)，可“神奇”了。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心地驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)地去探索知識(shí)的規(guī)律。

2故事導(dǎo)入

愛聽故事是兒童的天性。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些卡通故事、生活故事導(dǎo)入新課，一方面能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也為新課內(nèi)容做好伏筆，把一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)融匯在有趣的故事中。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)我就采用了故事導(dǎo)入：唐僧帶著三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，有一天，悟空摘了一個(gè)大西瓜要讓師傅解渴，貪吃的八戒急著去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是吃西瓜的1/3，還是2/5？”八戒想：1/3 太少了，怎夠我老豬吃呢？他連忙說(shuō)：“我吃這個(gè)西瓜的2/5?！蔽蚩瞻盐鞴系?/5切給了八戒。八戒吃完后，再看看他們的西瓜，疑惑不解。同學(xué)們，八戒為什么會(huì)疑惑不解呢？你們認(rèn)為1/3大還是2/5大？”有趣的故事把學(xué)生的注意力都集中起來(lái)了，學(xué)生也就自然地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

3舊知導(dǎo)入

利用舊知導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。根據(jù)心理學(xué)的研究規(guī)律，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，可把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)，作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知做鋪墊，這也是我們常說(shuō)的“遷移教學(xué)”。例如應(yīng)用題 “新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，四年級(jí)3個(gè)班，每班38人。三年級(jí)和四年級(jí)共有多少人？”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引入題：“新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班級(jí)40人，四年級(jí)118人。三、四年級(jí)一共有多少人？”我先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這道題，然后引導(dǎo)學(xué)生把條件“四年級(jí)118人”換成“四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人”，變成了課本的例題3，再引導(dǎo)學(xué)生比較復(fù)習(xí)題與例3有何聯(lián)系和區(qū)別？組織小組討論、試算。解答這道題后指出，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三步應(yīng)用題。

4設(shè)障導(dǎo)入

設(shè)障導(dǎo)入也稱設(shè)疑導(dǎo)入，它是不同于舊知導(dǎo)入的一種導(dǎo)入方法?；咀龇ㄊ牵趶?fù)習(xí)舊知中設(shè)置一兩道應(yīng)用新知識(shí)又與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的練習(xí)題讓學(xué)生解答，這幾道題用已學(xué)知識(shí)來(lái)解答往往會(huì)失敗，對(duì)此，學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的學(xué)習(xí)情感，這時(shí)候教師再因勢(shì)利導(dǎo)地引入新課，學(xué)生必定興趣盎然。

例如教學(xué)“加減混合運(yùn)算”就可以設(shè)計(jì)下面一組導(dǎo)入題：

（1）54+26+51= （2）90–58–24= （3）68–29+51=

（4）72–（47+16）= （5）32+（55–46）=

（1）、（2）題是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)，為新課作鋪墊；（3）、（4）題是新課；（5）題是為了與（4）題比較而設(shè)計(jì)的。首先每題找兩位學(xué)生板演分步和簡(jiǎn)便寫法兩種豎式，（1）、（2）、（3）題學(xué)生都能順利做出來(lái)，只剩負(fù)責(zé)做（4）（5）題簡(jiǎn)便寫法的同學(xué)還在努力。座位上的學(xué)生都在思考著，有的悄悄地議論起來(lái)，最后都認(rèn)為這道題的豎式?jīng)]有簡(jiǎn)便寫法。這時(shí)我才說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，接著組織討論、比較、歸納，使這節(jié)課收到良好的效果。

5直觀導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，新課開始時(shí)，給學(xué)生提供可以直接觀察的事物、模型、圖象、表格等，引發(fā)學(xué)生自主觀察分析，讓學(xué)生從直觀中獲得感性認(rèn)識(shí)，這就是直觀導(dǎo)入。

“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，采用直觀的導(dǎo)入方法，有助于喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。上課開始，教師出示幻燈片：由若干圖形組成的童話式的圖形王國(guó)圖，然后談話：“同學(xué)們，在這里，你能找到我們的老朋友長(zhǎng)方形和正方形嗎？”學(xué)生指出后，教師把長(zhǎng)方形和正方形顯示出來(lái)，再說(shuō)：“老師給同學(xué)們介紹兩位新朋友，它們是誰(shuí)呢？有誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？（顯示出長(zhǎng)方體和正方體）它們和我們的老朋友相同嗎？為什么？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們。”這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在比較中感知長(zhǎng)方形、正方形和長(zhǎng)方體、正方體的區(qū)別，從而將面和體區(qū)別開來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)。

6計(jì)算導(dǎo)入

計(jì)算導(dǎo)入這種方法特別適用于法則和運(yùn)算定律的教學(xué)，它的目的是通過(guò)計(jì)算獲得感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、比較，從而得出結(jié)論。我就是采用這種方法教學(xué)“乘法分配律”的。

出示下面二組題：

先讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，然后要求小組討論，觀察比較同一組算式的異同，運(yùn)算順序、計(jì)算結(jié)果的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)同一組題中兩道題的運(yùn)算順序不同，結(jié)果相同。這樣的初步感知能為探究“乘法分配律”做好充分的準(zhǔn)備。

除了以上幾種導(dǎo)入方法，還有操作導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入等方法。導(dǎo)入的方法很多，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇，把導(dǎo)入的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，才能真正起到激趣的作用。