摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的影響之下，人體解剖學(xué)課程教學(xué)變得更加多樣化，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并從課前實(shí)施、課中實(shí)施、課后總結(jié)三方面，論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在2015年7月，我國(guó)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)簽批了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了我國(guó)教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)話題，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)衍生出很多新的教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，傳統(tǒng)教育模式中的時(shí)間、空間局限性被打破。站在人體解剖學(xué)角度來(lái)說(shuō)，同樣帶來(lái)了很多教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)分析

在該種教學(xué)理論的作用下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以分解為以下幾部分內(nèi)容：首先是知識(shí)與能力目標(biāo)，想要學(xué)好人體解剖學(xué)，需要對(duì)心血管系統(tǒng)組成、心臟結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行掌握，還要提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的信息收集和觀察等能力，為統(tǒng)計(jì)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)條件。其次，過(guò)程與方法目標(biāo)。在該項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)合作為主，做到小組成員的分工明確，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以通過(guò)實(shí)例分析，挖掘出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，提升學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)能力。之后通過(guò)課堂交流和討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。最后是情感態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的確定，該過(guò)程注重同學(xué)之間合作精神的培養(yǎng)，在確保心理健康的同時(shí)，讓學(xué)生身心得到更多健康發(fā)展機(jī)會(huì)，并通過(guò)一些困難的克服，提升自身學(xué)習(xí)信心和意志力。

1.2學(xué)習(xí)者特征分析

在醫(yī)院領(lǐng)域中，人體解剖學(xué)屬于基礎(chǔ)課程內(nèi)容之一，更是一門(mén)必須課。學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握還處于一個(gè)初級(jí)階段，存在一定的好奇心，如果教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入其中，便會(huì)為信息化教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，提升學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的全面優(yōu)化。另外，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定上，學(xué)生需要對(duì)心血管結(jié)構(gòu)以及心臟結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重點(diǎn)掌握，將血液循環(huán)途徑作為教學(xué)難點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，學(xué)生可以全面接受和領(lǐng)悟上述內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐策略

在該項(xiàng)課程教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要以課前、課中、課后為實(shí)施順序。課前內(nèi)容包括任務(wù)單學(xué)習(xí)、分組以及3D軟件學(xué)習(xí)。課中包括PPT課件、口訣學(xué)習(xí)等。課后包括學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)、新課程預(yù)習(xí)等等。

2.1課前

教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂具體內(nèi)容，在課前安排好學(xué)生進(jìn)行任務(wù)單學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)生均有單獨(dú)的QQ和微信，教師可以對(duì)這兩項(xiàng)社交軟件進(jìn)行應(yīng)用，以討論組的形式向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，這其中除了學(xué)習(xí)任務(wù)單之外，還包括微視頻講解和3D軟件等。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求每一個(gè)小組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂展示。例如，在人體解剖學(xué)教學(xué)上，第一小組可以對(duì)心血管系統(tǒng)組成相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集和整理；第二小組可以研究心臟結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容和資料；第三小組學(xué)習(xí)任務(wù)為血液循環(huán)系統(tǒng)資料收集；第四小組可以對(duì)日常課堂測(cè)試知識(shí)進(jìn)行研究，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

2.2課中

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用PPT課件在課堂中進(jìn)行有效展示，整體來(lái)看，PPT課件主要包括五個(gè)模塊，即課前準(zhǔn)備、任務(wù)展示、課外拓展、知識(shí)總結(jié)等。首先，在課前準(zhǔn)備之中，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課以及3D軟件等。在任務(wù)展示上，學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)的任務(wù)單，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示，教師可以根據(jù)小組具體展示情況做出評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決。例如，學(xué)生在資料搜集時(shí)很容易涉及到久坐“肺栓塞”、“世界血栓日”等內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)新聞內(nèi)容和知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入分析，利用師生之間的有效互動(dòng)，提升整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在課外拓展上，可以提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，如什么是血壓、高血壓病因有哪些等等。在課堂測(cè)試過(guò)程中，教師可以利用相關(guān)模板來(lái)制定檢驗(yàn)試題，如選擇題、問(wèn)答題等，便在題后設(shè)置解題二維碼或者超鏈接，在遇到不同的問(wèn)題之后，學(xué)生可以利用手機(jī)掃描二維碼獲取講解流程。

2.3課后

在課程結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生對(duì)下一堂課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，并以任務(wù)單、微課等形式將學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。另外，在知識(shí)總結(jié)上，可以利用知識(shí)口訣進(jìn)行，如心血管系統(tǒng)口訣等，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解。整體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學(xué)組織形式，該種教學(xué)理念起源于美國(guó)，人們可以根據(jù)微課視頻在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出不同類型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，提升教學(xué)工作的靈活性。

3總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式體系，以微課信息化教學(xué)為主線，確保學(xué)生可以對(duì)各種先進(jìn)的信息化手段進(jìn)行應(yīng)用，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提升他們的自身素養(yǎng)。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

作者簡(jiǎn)介：路素麗，1983年出生，碩士研究生，現(xiàn)任職于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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