童永芳

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不容易提升的技能，尤其是對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法的一些規(guī)則，但是卻無(wú)法利用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用在翻譯和寫(xiě)作中，造成了翻譯和寫(xiě)作的內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)不合理，或是錯(cuò)誤很多，影響了對(duì)于內(nèi)容的正確理解。然而，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力或多或少都會(huì)受到學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高自身英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)。因此，探索如何培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)法能力至關(guān)重要。課題組提出創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的具體策略，旨在提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐能力；創(chuàng)新研究

1 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的和意義

一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法都被當(dāng)作為對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行使用的一種規(guī)律，是人們使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中所使用的語(yǔ)句為使對(duì)方能夠理解其含義而建立的一套規(guī)則，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)必要過(guò)程。以往的觀念認(rèn)為，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的教授，并且同時(shí)讓學(xué)生們通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)來(lái)對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行了解和掌握，所以一直以來(lái)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)也被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)的教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，并不是非常重視其中的交際功能。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法雖然是英語(yǔ)詞匯、句子等進(jìn)行應(yīng)用的規(guī)則，但是更是重要的交際工具。一位美國(guó)的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該具備判斷一個(gè)句子是否符合使用規(guī)則的技能，同時(shí)能夠按照規(guī)則對(duì)于該語(yǔ)言進(jìn)行使用。也就是說(shuō)，對(duì)于高職院校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們把語(yǔ)法應(yīng)用到交際和寫(xiě)作當(dāng)中的能力。

2 職業(yè)院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師方面

職業(yè)院校的老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)法講授課程，把語(yǔ)法項(xiàng)目講解作為主要的教學(xué)形式，每堂課花費(fèi)大量的時(shí)間用于逐條講解語(yǔ)法規(guī)則，然后利用剩余的較少時(shí)間布置學(xué)生做一些練習(xí)題。語(yǔ)法課比較枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主動(dòng)性不高。而且英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)不多，任課教師課后也很少跟蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，缺乏全面的教學(xué)安排，所以教學(xué)效果不佳。

2.2 學(xué)生方面

職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均一般，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法利用系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)解決寫(xiě)作和翻譯中的問(wèn)題，因此在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中無(wú)法判斷翻譯和寫(xiě)作內(nèi)容是否準(zhǔn)確。為了更準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法水平，任課教師針對(duì)高職院外語(yǔ)系的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從中了解到學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，如句子結(jié)構(gòu)不會(huì)有效分析、漢語(yǔ)思維的英語(yǔ)句式大量存在、主謂一致錯(cuò)誤現(xiàn)象等。

針對(duì)這些問(wèn)題，任課教師多次召開(kāi)會(huì)議認(rèn)真研討，積極采取策略指導(dǎo)學(xué)生攻克一道道難關(guān)。通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生們的語(yǔ)法實(shí)踐能力有了顯著的提升。

3 高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

3.1 掌握語(yǔ)法教學(xué)時(shí)機(jī)

高職學(xué)校的英語(yǔ)課程很大程度上是和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，例如酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)等等，這種局限性必然會(huì)給教材編排的豐富性帶來(lái)一定的難度，如果教師們僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么必然會(huì)使得教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，學(xué)生們失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在課堂上無(wú)法集中注意力。另外，一些教材當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)法的編排比較松散，沒(méi)有規(guī)律，所以教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該通過(guò)通讀教材來(lái)對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的改進(jìn)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的考慮到高職院校學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)于教材內(nèi)容和教材以外的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立一個(gè)新的語(yǔ)法教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)飯店吃飯這一內(nèi)容時(shí)，除了教材當(dāng)中所提到的內(nèi)容，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，更換新的語(yǔ)境，來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠更好的理解語(yǔ)法的使用規(guī)則和含義。同時(shí)也能夠讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力和重要性，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 采用對(duì)比教學(xué)方法

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。為了很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，首先要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生興趣。每次圍繞某個(gè)“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入、新授到實(shí)際運(yùn)用都盡量把學(xué)生“驅(qū)動(dòng)”起來(lái)，參與到課堂教學(xué)中去。

2）自主學(xué)習(xí)原則。求知的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能完全依賴于課堂、教師，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以單人、小組形式進(jìn)行探討交流、分享合作。

3）課內(nèi)外結(jié)合原則。鑒于課堂教學(xué)課時(shí)不夠的事實(shí)，課內(nèi)外結(jié)合是必不可少的。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生課前完成教師布置的“任務(wù)”。教師課中點(diǎn)評(píng)完成課前任務(wù)情況，指出錯(cuò)誤，導(dǎo)入課程，講解重難點(diǎn)，拓展知識(shí)，模擬實(shí)踐，布置作業(yè)。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)反饋，教師實(shí)時(shí)答疑。利用這一原則收到了較好效果。

3.3 內(nèi)隱知識(shí)的語(yǔ)法活動(dòng)形式

輸入增強(qiáng)活動(dòng)與大量化輸入活動(dòng)都是提供結(jié)構(gòu)輸入的活動(dòng)形式。輸入增強(qiáng)活動(dòng)通過(guò)畫(huà)下劃線、用粗體或不同字體或不同顏色顯示等突出目標(biāo)結(jié)構(gòu)的方式，使學(xué)習(xí)者在閱讀理解的同時(shí)注意到目標(biāo)結(jié)構(gòu)。大量化輸入則通過(guò)給予學(xué)習(xí)者大量含有同一或同幾種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的句子或篇章來(lái)提高目標(biāo)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻度，增加他們注意到并理解目標(biāo)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。這些結(jié)構(gòu)輸入活動(dòng)不涉及外顯元語(yǔ)言規(guī)則的解釋或呈現(xiàn)，也不要求學(xué)習(xí)者從輸入信息中總結(jié)歸納出語(yǔ)言規(guī)則。通過(guò)體驗(yàn)、理解輸入信息并注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者以一種更為依靠直覺(jué)的方式處理數(shù)據(jù)，并將其整合至自己的內(nèi)隱知識(shí)資源中，這樣，學(xué)習(xí)者在有意識(shí)地去注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)時(shí)和進(jìn)行以意義為主的交際活動(dòng)時(shí)都能夠使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。本文嘗試將此活動(dòng)運(yùn)用于學(xué)生開(kāi)展交際任務(wù)前的相關(guān)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生閱讀包含某些可用于他們隨后交際任務(wù)結(jié)構(gòu)的對(duì)話或篇章，使他們理解、體驗(yàn)特定結(jié)構(gòu)在具體情境下的意義及使用，從而可以在隨后的交際任務(wù)中運(yùn)用，而不需要仔細(xì)追尋總結(jié)這些結(jié)構(gòu)的外顯使用規(guī)則。此活動(dòng)證明，可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生在隨后的交際活動(dòng)中語(yǔ)言輸出的流利度。

否定反饋既可以促進(jìn)外顯知識(shí)發(fā)展，也可通過(guò)不同的形式促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。實(shí)際上，不少否定反饋形式都不提供外顯知識(shí)信息，也不以引出學(xué)習(xí)者對(duì)外顯語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)為目的。這些否定反饋形式包括文字改動(dòng)、明確糾正、澄清要求、引導(dǎo)以及重復(fù)。文字改動(dòng)是以正確的表達(dá)方式重述學(xué)習(xí)者不正確的語(yǔ)言輸出所要表達(dá)的意思；明確糾正直接指出錯(cuò)誤并提供正確的語(yǔ)言形式；澄清要求告訴學(xué)習(xí)者的某部分語(yǔ)言輸出不被理解；引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用正確的語(yǔ)言形式；重復(fù)則只是重復(fù)學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的表達(dá)的部分或全部，暗示他們表達(dá)有誤。有不少的實(shí)證研究已表明否定反饋（特別是針對(duì)語(yǔ)言交際活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤的否定反饋）有助于內(nèi)隱知識(shí)及其在語(yǔ)言溝通中的使用。

4 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，要有效的避免傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為主線的古板教學(xué)方法，要針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，為學(xué)生們建立更好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從而提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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