韓藝

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，很重視漢語(yǔ)教學(xué)能力的實(shí)踐運(yùn)用。本文以筆者親身經(jīng)歷的一堂對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)為例進(jìn)行分析，總結(jié)出一些實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；案例分析

本文分析的對(duì)象是本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易171班和172班初級(jí)班的一堂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課，由阮蓓老師主講。授課對(duì)象是18-30歲的初到中國(guó)大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，兩個(gè)班總共67人；授課語(yǔ)言是英語(yǔ)和漢語(yǔ)，所用教材是由楊寄洲編寫的北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的教材《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)（上）；授課題目是第十二課“你在哪兒學(xué)習(xí)”，內(nèi)容主要包含生詞、課文、漢字、語(yǔ)法等；授課地點(diǎn)是本校聞理園A2-401教室；授課時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。

1 教學(xué)過程

對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是應(yīng)用性，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能把漢語(yǔ)言的知識(shí)及掌握方法傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的漢語(yǔ)言的知識(shí)并且能夠運(yùn)用，這一特點(diǎn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟上，本堂課分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)為講授新課環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)對(duì)前一次課即第十一課的詞匯、課文、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的復(fù)習(xí)，用時(shí)10分鐘左右；講授新課環(huán)節(jié)即第十二課的學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟，第一步是生詞的帶讀和操練，第二步是課文的帶讀，第三步是熟悉重點(diǎn)漢字的寫法，第四步是講解語(yǔ)法，重點(diǎn)是介詞“在”、“給”知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)用時(shí)80分鐘左右。

復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，教師采取了直接的引導(dǎo)式復(fù)習(xí)方法。首先教師帶讀第十一課的生詞，將學(xué)生讀得不太準(zhǔn)的生詞進(jìn)行重新糾正，并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，達(dá)到加強(qiáng)記憶并復(fù)習(xí)課文的目的。最后再延伸到生詞操練，將每個(gè)生詞在日常中的用法進(jìn)行拓展，通過操練將生詞的實(shí)際用法輸入給學(xué)生。

講授新課環(huán)節(jié)，第一步是生詞的帶讀和操練。本堂課共要求學(xué)生學(xué)習(xí)18個(gè)生詞。教師并沒有將所要教的十八個(gè)生詞直接展示，而是先帶讀了一遍課文后，開始按照課文的順序?qū)⑸~一個(gè)一個(gè)操練，例如其中“語(yǔ)言”和“大學(xué)”，老師主要運(yùn)用提問法，“你說(shuō)什么語(yǔ)言？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，“你在哪兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？”回歸課文引導(dǎo)說(shuō)出學(xué)校名字，最后將“語(yǔ)言”和“大學(xué)”結(jié)合起來(lái)，說(shuō)出“北京語(yǔ)言大學(xué)”，目的在于回歸課文進(jìn)行詞匯教學(xué)。在學(xué)習(xí)所有生詞之后，教師領(lǐng)讀學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)過的短語(yǔ)和例句（教師將每個(gè)短語(yǔ)和例句都展示在黑板上），學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)緊密連接能夠加深學(xué)生的記憶。接下來(lái)就是在熟悉了生詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二步課文的帶讀，教師帶著學(xué)生朗讀課文，加深對(duì)課文的熟悉程度。第三步熟悉重點(diǎn)漢字的寫法，運(yùn)用多媒體展示比較困難的漢字的具體寫法，在PPT上有具體展示的筆畫順序，并且讓學(xué)生到黑板上寫出老師所念到的字，檢查所寫的有沒有錯(cuò)誤。最后一步是本堂課的重難點(diǎn)，講解語(yǔ)法，由于這堂課要講到助詞和介詞，所以老師首先將語(yǔ)法里的實(shí)詞和虛詞用中英文共同標(biāo)注的方法展現(xiàn)在PPT上，然后逐個(gè)進(jìn)行解釋和舉例；教師在講解介詞“在”和“給”的時(shí)候，先回到課文本身，以原文為例，緊接著將“在”和“給”書寫在黑板上，介紹兩個(gè)介詞表示的意義，然后用原文的句子延伸出兩個(gè)例句，例如“我在食堂吃飯”、“王老師給我們上課”；需要注意的是，在PPT上所展示了“在”和“給”的搭配，每個(gè)搭配成分是用不同顏色所標(biāo)注，在例句中也是用相應(yīng)的顏色所標(biāo)注，這就能輕而易舉的表示出整個(gè)例句、每個(gè)成分所對(duì)應(yīng)的搭配，讓學(xué)生更容易理解這句話的成分及搭配，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主造句來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。

2 教學(xué)分析

從教師的角度看，教師主要運(yùn)用“句子中心”教學(xué)法和“提問法”進(jìn)行教學(xué)。教師在講解生詞時(shí)，幾乎沒有直接講解生詞的本義，而是在結(jié)合課文原文基礎(chǔ)上快速把生詞代入例句中進(jìn)行領(lǐng)讀。教師在講解語(yǔ)法時(shí)，除了進(jìn)行必要的語(yǔ)義講解以外，也都是將語(yǔ)法代入例句進(jìn)行講解以加深學(xué)生的印象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生詞操練時(shí)，要求學(xué)生通過說(shuō)出一個(gè)完整的句子來(lái)進(jìn)行生詞操練。這種方法具有很強(qiáng)的交際性，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，因此要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師精心備課以熟練課堂流程。除此以外，教師還大量運(yùn)用“提問法”進(jìn)行教學(xué)。由于留學(xué)生在上課時(shí)容易對(duì)自己不感興趣的地方會(huì)出現(xiàn)走神的情況，為了提高學(xué)生的聽課效率，教師運(yùn)用提問方式讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，不輕易脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用提問法也會(huì)讓學(xué)生覺得被重視，學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥，不是老師一味地講，而是將更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這也能促使學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，更為重要的是在不停的說(shuō)的過程中讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的場(chǎng)景，以達(dá)到交際的目的。

在教學(xué)用語(yǔ)上，由于留學(xué)生剛到中國(guó)接觸漢語(yǔ)沒有超過兩個(gè)月，所以教師在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，也大量用學(xué)生之前剛學(xué)過的漢語(yǔ)。雖說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，用“沉浸式”的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)，但是也應(yīng)該考慮到學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)不能完全接受全漢語(yǔ)的教學(xué)方式，如果運(yùn)用全漢語(yǔ)的教學(xué)方式可能適得其反，他們會(huì)聽得太過于“崩潰”，而不能更好地融入到課堂范圍內(nèi)；相反因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生通過了英語(yǔ)雅思考試，那么在排除其母語(yǔ)因素，用一種他們都能聽懂并接受的語(yǔ)言來(lái)解釋所講內(nèi)容是可以讓其更好地學(xué)到漢語(yǔ)的。

從學(xué)生角度看，教師是自己所熟知的老師，已經(jīng)接觸了大概兩個(gè)月的時(shí)間，那么在學(xué)習(xí)的過程中是有一種習(xí)慣的成分在里面，他們對(duì)于每次的新課其實(shí)是有一個(gè)心理準(zhǔn)備的，并且在很多情況下，如果回答正確了老師的提問，也有比較自豪的心理在其中，當(dāng)然他們更接受老師給予他們的肯定。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較活躍，會(huì)很好地參與到老師的提問和活動(dòng)之中，他們大部分人是真心喜歡漢語(yǔ)的，所以就能很好的融入到課堂氛圍中，跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)反思

首先，課堂教學(xué)案例非常重要。對(duì)于想從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新教師來(lái)說(shuō)，在未真正參與到課堂教學(xué)之前，所掌握的教學(xué)理念、教學(xué)方法大多來(lái)自于教材。這些概念性的知識(shí)無(wú)法實(shí)際描述具體的課堂教學(xué)過程及其遇到的所有問題，即使背的滾瓜爛熟也不代表能夠上好一堂課。由于筆者之前沒有接觸過留學(xué)生，也未真正參與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，從讀研開始的“語(yǔ)伴”到主動(dòng)去聽留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)課程，這對(duì)于筆者自身而言是一個(gè)大的進(jìn)步，也得到了真實(shí)的體驗(yàn)和感受，了解了教學(xué)過程，熟悉了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，學(xué)會(huì)了一些教學(xué)方法。

其次，課堂教學(xué)案例能提供重要的教學(xué)借鑒。一個(gè)優(yōu)秀的教師通過一堂課可以傳遞很多有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本堂課是筆者第一次正式聽的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，授課教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，教師能應(yīng)對(duì)學(xué)生用不太標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)提問，并且在課堂上除了進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容提問以外，還通過啟發(fā)留學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行提問來(lái)提高其學(xué)習(xí)興趣。教師在課間休息期間也會(huì)融入到學(xué)生之中，不僅僅是回答學(xué)生提出的問題，也會(huì)和學(xué)生討論一些事情，這是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生很喜歡該教師的一個(gè)重要原因。在課堂上如果提問到一個(gè)學(xué)生比較感興趣并且和課堂相關(guān)的問題，一定要回應(yīng)他，不能隨意回應(yīng)就略過，這樣學(xué)生會(huì)覺得受到了尊重也能更好地融入到課堂的情緒之中。

最后，課堂教學(xué)案例必須要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。本堂課是筆者第一次正式聽的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，目的明確、過程流暢、方法得當(dāng)、氛圍良好、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，筆者受益匪淺。但這不是目的，本堂課所學(xué)到的教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)等，只有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)，才能真正明白其中的步驟和過程，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

能力。