李淑珍 武飛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，微課、Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新的教學(xué)形式和方法便隨之產(chǎn)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段面臨著巨大挑戰(zhàn)。本研究利用互聯(lián)網(wǎng)“雨課堂”平臺(tái)，將微課引入《天然藥物學(xué)》教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下O2O的教學(xué)模式。研究表明，較傳統(tǒng)教學(xué)，O2O教學(xué)模式學(xué)生更愿意接受，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等，同時(shí)也能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，為高校課堂教學(xué)改革探索提供了一個(gè)新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；雨課堂；天然藥物學(xué)

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2017117）

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，之后教育界也開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)[1-2]。于是乎互聯(lián)網(wǎng)被引入教學(xué)，微課、Mooc（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新的教學(xué)形式和方法便隨之產(chǎn)生[3]。微課因具有短、小、精、悍的特點(diǎn)，是教師喜歡使用的手段。如何將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)很好地融合，本研究“互連網(wǎng)+教育”背景下微課在《天然藥物學(xué)》中的應(yīng)用，為高校課堂教學(xué)改革探索提供一個(gè)新思路。

1 研究背景與條件

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，標(biāo)志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)教育的引領(lǐng)作用，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合平臺(tái)，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教育發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段也將隨之發(fā)生著變革[1]：

1）教學(xué)資源的數(shù)字化、共享化。隨著互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)當(dāng)今世界上最龐大的信息的應(yīng)用，教學(xué)資料也需要由原來(lái)的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形式，以Web 的形式互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)“萬(wàn)維網(wǎng)”，達(dá)到信息共享的目的。

2）教學(xué)方式的多媒體化、豐富化。借助于互聯(lián)網(wǎng)，光盤、云儲(chǔ)存、教學(xué)平臺(tái)等大容量媒體的使用，教學(xué)資料也轉(zhuǎn)變成多媒體形式，這些媒體資料，不僅包括文字和圖形，還能實(shí)現(xiàn)聲像、動(dòng)畫的再現(xiàn)，也可以通過超鏈接，把相關(guān)信息進(jìn)行整合，使教學(xué)信息變得更為生動(dòng)和便捷，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3）教學(xué)內(nèi)容的自主化、個(gè)性化。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以對(duì)豐富多彩的教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行自行選擇。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、知識(shí)的深淺以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，找到符合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

4）教學(xué)時(shí)空的隨意性、延伸性。借助于互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，人們只要有移動(dòng)終端（如筆記本電腦、手機(jī)等）在身，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，隨地可以接受教育。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受教室、課堂的限制，教學(xué)可以延伸到生活的每時(shí)每刻、每個(gè)角落。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，微課、Mooc（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂新的教學(xué)形式與方法也應(yīng)用而生。實(shí)際上是以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識(shí)傳授模式的傳統(tǒng)教學(xué)，將逐步被以學(xué)生為中心、問題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式的互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)所替代。

1.2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課（micro-lecture），又叫微課程，是相對(duì)常規(guī)課程來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，是由簡(jiǎn)短微課視頻及其教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、教學(xué)反思、作業(yè)練習(xí)等一起組成的一種新型教學(xué)資源。具有短、小、精、悍的特點(diǎn)，可以適應(yīng)各類學(xué)校的各個(gè)教育階段及各種類型課程，微課應(yīng)用的特點(diǎn)有[1，5]：

1）教學(xué)時(shí)間較短。微課之所以“微”，視頻一般不超過10分鐘。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生注意力集中最佳時(shí)間為10分鐘內(nèi)，相較于傳統(tǒng)的40或45分鐘一課時(shí)的教學(xué)，微課更符合學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間范圍。

2）教學(xué)內(nèi)容較少。因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，所以承載的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，相對(duì)于傳統(tǒng)一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)微課視頻主要圍繞一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，能夠很好地抓住學(xué)生的注意力。

3）自主學(xué)習(xí)為主。教師將提前錄制好的微課視頻直接在課堂上播放，或?qū)⒁曨l發(fā)送到移動(dòng)終端讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、接受程度來(lái)自己決定學(xué)習(xí)的快慢，有不懂得地方還可以重復(fù)播放觀看，直到弄懂為止，較傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。

4）資源容量較小。微課視頻時(shí)間短，故其資源容量小，一般十幾兆到幾十兆，其大小更適合在網(wǎng)絡(luò)上傳播，在移動(dòng)終端設(shè)備上接收，在線觀看更流暢，便于下載學(xué)習(xí)。

5）制作方法簡(jiǎn)便。微課的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，只要在電腦上安裝一個(gè)錄屏軟件，加上一個(gè)麥克風(fēng)就可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多簡(jiǎn)單易學(xué)的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、拍大師、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專家、超級(jí)捕快等等，操作方便簡(jiǎn)單，制作便捷，一學(xué)就會(huì)。

1.3 天然藥物學(xué)適合微課教學(xué)的特征分析

《天然藥物學(xué)》是我校藥學(xué)專業(yè)的的專業(yè)主課，又叫《生藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》，主要介紹了天然藥物的基礎(chǔ)知識(shí)和藥材來(lái)源、產(chǎn)地、鑒定、成分和功效應(yīng)用等。重點(diǎn)講解中藥材的四大鑒定，比較適合微課教學(xué)的特點(diǎn)：

1）對(duì)中藥材的鑒別性狀特征和顯微特征進(jìn)行拍攝和放大，采用微課視頻教學(xué)，圖文和標(biāo)本結(jié)合，更形象具體。

2）中藥材分布地域跨度大，提前在實(shí)地錄制好視頻，使學(xué)生更利于了解藥材分布地實(shí)況，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性。

3）大多中藥材講授有10分鐘的微課視頻就足夠，只有少數(shù)重點(diǎn)藥材需要拆開錄制。

針對(duì)以上問題，本研究從《天然藥物學(xué)》課程的教學(xué)入手，提出通過使用“微課”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的微課視頻，借助于“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布，形成線上課上（O2O即 On line to Off line）的師生互動(dòng)教學(xué)模式，既滿足了學(xué)生愛玩手機(jī)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又將課堂進(jìn)行的有聲有色，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。另外，我校屬于?？茖W(xué)校，學(xué)生人手一部手機(jī)已經(jīng)成為可能，并且學(xué)校教室宿舍都通網(wǎng)絡(luò)，為O2O教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2016級(jí)藥學(xué)1班（對(duì)照班，45人）和2班（實(shí)驗(yàn)班，48人）的學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。前期研究?jī)蓚€(gè)班的學(xué)生成績(jī)不存在差異（P<0.05）。

2.2 研究方法

在《天然藥物學(xué)》課程教學(xué)中采取了2種不同的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采取O2O教學(xué)法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，授課教師為同一人，其它教學(xué)條件都一樣。課程結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生對(duì)于應(yīng)用微課學(xué)習(xí)知識(shí)的接受度、微課教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)效果等。問卷回收率100%，有效問卷100%。還對(duì)師生進(jìn)行了深度訪談，了解學(xué)生和教師真實(shí)的看法和想法。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，前期成績(jī)和期末成績(jī)采用t檢驗(yàn)，問卷調(diào)查項(xiàng)目采用卡方檢驗(yàn)，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 O2O教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

O2O教學(xué)法是清華大學(xué)學(xué)習(xí)吧首創(chuàng)的教學(xué)模式，即offline to online?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，打破時(shí)間空間的限制，創(chuàng)造輕松高效的學(xué)習(xí)模式[1]。為此，針對(duì)《天然藥物學(xué)》的教學(xué)，我們將每一味中藥材的來(lái)源、產(chǎn)地、鑒定、化學(xué)成分和功效應(yīng)用制作成微課視頻，借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、不受時(shí)間和空間限制在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課資源的學(xué)習(xí)，完成每節(jié)課的微作業(yè)。在課上，教師組織小組討論，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。通過線上線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成知識(shí)技能和解決問題的能力。以下為O2O的教學(xué)模式：

3.1 課前準(zhǔn)備

將《天然藥物學(xué)》課本涉及到的具體中藥材按照藥用部位和種類分成11個(gè)微單元（即根類、根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)與種子類、全草類、其他類、動(dòng)物類和礦物類），教師整理出每個(gè)微單元藥材的鑒別要點(diǎn)和重難點(diǎn)藥材，先制作一個(gè)微單元概述的微視頻，然后對(duì)每味藥材（尤其是重點(diǎn)藥材）制作微視頻，同時(shí)針對(duì)視頻所講內(nèi)容設(shè)計(jì)微作業(yè)、設(shè)計(jì)小組討論問題，借助于互聯(lián)網(wǎng)“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

3.2 線上教學(xué)（On line）

俗話說(shuō)“見微知著，小課堂大教學(xué)”，說(shuō)的就是微課。學(xué)生借助于“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的接受，在線觀看微視頻，瀏覽微課課件，然后完成微作業(yè)，對(duì)小組討論問題進(jìn)行網(wǎng)上查閱等等。對(duì)于看不明白的視頻，理解不了的課件、學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)等等，還可以和教師進(jìn)行線上問答。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些自己認(rèn)為需要的補(bǔ)充知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

3.3 課上教學(xué)（Off line）

在課上，將實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生分成6組（每組8人），對(duì)課前布置的討論問題作為課堂固定問題展開小組討論。同時(shí)，還增加一些拓展性知識(shí)的討論，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)中或在網(wǎng)上瀏覽擴(kuò)充知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，作為靈活問題進(jìn)行討論。課上，教師作為組織者，管控課堂的秩序和實(shí)時(shí)調(diào)整討論的問題，不讓學(xué)生的討論偏離教學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)各組對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)3部分。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

O2O教學(xué)模式中，成績(jī)?cè)u(píng)定在遵照學(xué)校統(tǒng)一要求“平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%=總評(píng)成績(jī)”，同時(shí)將平時(shí)成績(jī)認(rèn)定分為考勤（10%）、線上學(xué)習(xí)（30%）、小組討論（30%）、課堂表現(xiàn)（10%）和微作業(yè)（20%）五部分考核。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯然O2O教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論，更凸顯課堂學(xué)生的主體性，能夠較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)果分析與結(jié)論

4.1 期末成績(jī)分析

在實(shí)驗(yàn)前，將兩班學(xué)生的前期成績(jī)進(jìn)行分析，如果沒有顯著性差異，說(shuō)明我們要考察的樣本來(lái)源于同一總體。然后，經(jīng)過采用不同教學(xué)方法后，如果產(chǎn)生了顯著性差異，說(shuō)明這種差異與教學(xué)方法存在相關(guān)性，是教學(xué)方法不同引起的。為了更公正客觀，這里用于比較分析的只是期末考試成績(jī)，不包含平時(shí)成績(jī)（因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法不一樣），實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

根據(jù)表1分析，兩個(gè)班前期成績(jī)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果方差齊性（F=2.45，P>0.05），所以可采用兩樣本總體方差相等時(shí)平均數(shù)比較的t檢驗(yàn)。對(duì)兩個(gè)班前期成績(jī)進(jìn)行分析，t=0.99，顯著性水平P=0.33，大于0.05，所以兩個(gè)班的學(xué)生前期成績(jī)不存在差異。即可認(rèn)為兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，不存在差別，為下一步采用不同教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)劣比較奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

通過不同方法授課后，對(duì)兩個(gè)班《天然藥物學(xué)》期末成績(jī)進(jìn)行分析，t=2.56，顯著性水平P=0.01，小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生期末成績(jī)存在顯著差異。并且實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班的教學(xué)效果，也就是說(shuō)O2O教學(xué)方法更適合《天然藥物學(xué)》的教學(xué)。

我們將微課引入《天然藥物學(xué)》課程教學(xué)中，采取O2O教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)微課教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，在收到學(xué)習(xí)資源時(shí)，先查看微作業(yè)和討論問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，通過學(xué)習(xí)到的內(nèi)容解決作業(yè)和討論中的問題。期間，哪部分內(nèi)容不理解或不明白，可以再次觀看微課視頻或?yàn)g覽教學(xué)課件。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，只能被動(dòng)接受教師填鴨式的講解，努力理解和記住教師講解內(nèi)容，如有不清楚的地方，不能做到對(duì)每位學(xué)生回放。何況課堂45分鐘的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞、注意力難以困難，學(xué)習(xí)效果不好。同對(duì)照班比較，O2O教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，不再是被動(dòng)地聽講，而是主動(dòng)地帶著問題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。課堂上針對(duì)教師布置的問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專門討論解決，學(xué)生更樂于將自己的理解和觀點(diǎn)同小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到了意見互換，觀點(diǎn)互補(bǔ)，教學(xué)效果較好。

4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)分析說(shuō)明了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，問卷調(diào)查我們更側(cè)重于考察學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，本試驗(yàn)共設(shè)計(jì)了15個(gè)項(xiàng)目采用三級(jí)評(píng)價(jià)法，卡方檢驗(yàn)則分析了學(xué)生對(duì)2種方法偏愛的比例，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2。

從表2可以看出：約80%學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法都比較認(rèn)可，但O2O教學(xué)法更適合現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)生更樂于接受。那相比之下，究竟哪一種方法更受學(xué)生偏愛呢？通過分析調(diào)查問卷結(jié)果可知：?jiǎn)柧碇械?2個(gè)項(xiàng)目沒有顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生認(rèn)為是一樣的。另3個(gè)項(xiàng)目存在顯著差異，說(shuō)明O2O教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力。

另外，其他指標(biāo)，如有助于學(xué)生解決問題能力的提高、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化師生的融合度和互動(dòng)性等，雖然沒有達(dá)到顯著性差異水平，從數(shù)據(jù)也可以看出卡方值較大，說(shuō)明學(xué)生更偏愛于O2O教學(xué)法。通問卷調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)O2O教學(xué)方式是普遍歡迎的，認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，通過這種方法，自己知道了怎樣去學(xué)習(xí)，更發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.3 師生訪談結(jié)果分析

通過學(xué)生訪談分析，通過互聯(lián)網(wǎng)微課O2O教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查閱，拓展了知識(shí)面等。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心正一步一步地樹立。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，O2O教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教師除了課上，還有課下，會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生接觸，更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，隨時(shí)為學(xué)生解答，增進(jìn)了師生之間的交流以及學(xué)生之間的溝通。其次，教師要在課前提前制作好課件、錄制視頻、布置微作業(yè)，促使教師更充分地備課。也促使教師之間的學(xué)習(xí)和交流，如向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)微課視頻的制作方法，問題的設(shè)計(jì)，疑問的解答的經(jīng)驗(yàn)等等。

4.4 結(jié)論

經(jīng)過對(duì)兩班理論成績(jī)對(duì)比、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、師生訪談結(jié)果等過程資料的分析，本研究針對(duì)教學(xué)實(shí)踐形成四方面結(jié)論：

1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生有課上瀏覽手機(jī)的習(xí)慣，與其阻止無(wú)效還不如因勢(shì)利導(dǎo)，所以就想到了讓學(xué)生將手機(jī)利用起來(lái)為教學(xué)服務(wù)。借助于互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合微課，教師提出了O2O的教學(xué)方法。研究表明，學(xué)生很樂于接受這種方法，學(xué)習(xí)的積極性和自信心也正一步一步地被撿起被樹立。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，積極性增強(qiáng)了，也能發(fā)現(xiàn)問題了，解決問題了，結(jié)業(yè)成績(jī)有了很大的提升。

2）實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的延伸，提高了教學(xué)效果。《天然藥物學(xué)》是一門宏觀加微觀，如形狀鑒定與顯微鑒定，地域跨度大的課程，如中藥材的產(chǎn)地，全國(guó)各地都有，利用一學(xué)時(shí)或兩學(xué)時(shí)不可能對(duì)所講藥材的產(chǎn)地進(jìn)行實(shí)地考察，所以教師只能在產(chǎn)地實(shí)地錄好視頻供學(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)了比傳統(tǒng)方法更高效地授課，打破了時(shí)空的限制。同時(shí)采取O2O教學(xué)，也迫使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，改變了過去學(xué)生晚自習(xí)無(wú)所事事的現(xiàn)狀，老師們都感覺到學(xué)生有事做了，也愛學(xué)習(xí)了。將過去被揮霍的時(shí)間利用起來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，教學(xué)效果提升了。

3）增進(jìn)了師生之間溝通和生生之間的互學(xué)。教師通過在線答疑和課上答疑，更能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，有效地為學(xué)生解答。在課上小組討論中，學(xué)生相互交流意見，更拓展了學(xué)生的思維，也時(shí)時(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，過去學(xué)生之間的榜樣是隱形的，到期末才發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)善于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有效果，但課程已經(jīng)結(jié)束，向其學(xué)習(xí)已經(jīng)為時(shí)已晚。而O2O教學(xué)法每節(jié)課都有評(píng)價(jià)，經(jīng)常性給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，趕超的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4）促進(jìn)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升。O2O教學(xué)需要教師充分備課，不僅備教學(xué)內(nèi)容、也要備學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且要求教師有很好的課堂駕馭能力，對(duì)教師自身的理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平均得到了進(jìn)一步錘煉和提高。

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作者簡(jiǎn)介

李淑珍（1974-），女，蒙，碩士研究生，副教授，主要從事天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。