鄧素君

摘 要：學(xué)貴于思，思源于疑，充分說(shuō)明問(wèn)題的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，而思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要條件，也是基礎(chǔ)條件。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的能力，讓問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；樂(lè)于提問(wèn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就擺在各項(xiàng)要求的首位。新一輪的基礎(chǔ)教育改革要求把“問(wèn)題解決教學(xué)”與創(chuàng)新教育緊密地聯(lián)系在一起，這一點(diǎn)要求引起廣大一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“問(wèn)題解決”的教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我得出：讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿(mǎn)思考。

一、在情景中樂(lè)于提問(wèn)

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題的解決在于問(wèn)題的提出。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。學(xué)生能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是問(wèn)題解決中的重要內(nèi)容，要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)某種情境，激活學(xué)生的思維，讓各種問(wèn)題在學(xué)生的腦海中依次呈現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”一課教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示生活中各種各樣的軸對(duì)稱(chēng)事例，如天安門(mén)、臉譜、窗花等，絢麗多彩的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維很快帶入課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師快速地抓住這一教學(xué)契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生：“看到如此豐富多彩的畫(huà)面，你有什么問(wèn)題嗎？”這一問(wèn)更加激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有的學(xué)生問(wèn)：“這些圖形叫什么呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“這些圖形有什么特點(diǎn)呢？”還有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)這些圖形有什么用處嗎？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課中就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖形情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下樂(lè)于提問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維潛能，提高課堂教學(xué)效率。

二、在引導(dǎo)中善于提問(wèn)

在教學(xué)中教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠讓學(xué)生從疑惑中走出來(lái)，從而尋找到正確的解題方法。同樣，在“問(wèn)題教學(xué)”中教師巧妙的引導(dǎo)也可以讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)就會(huì)善于提問(wèn)，而不是泛泛而問(wèn)或者是毫無(wú)邊際地亂問(wèn)等，這樣提出的問(wèn)題才有研究的價(jià)值，才能引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”一課教學(xué)時(shí)，在講到“二元一次方程”這個(gè)概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“還記得一元一次方程嗎？”這一問(wèn)喚起學(xué)生心中的記憶，在一元一次方程的牽引下，有學(xué)生提出：“二元一次方程是不是跟一元一次方程類(lèi)似，也是整式方程？有兩個(gè)未知數(shù)？未知數(shù)的次數(shù)為一？”學(xué)生的問(wèn)題概括起來(lái)其實(shí)就是二元一次方程的定義。這些內(nèi)容正是今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能夠提前預(yù)設(shè)到這些內(nèi)容，主要是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的感覺(jué)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神先要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，只有具有創(chuàng)新的思維才能提出創(chuàng)新的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在輕松中敢于提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏的心理，從心里害怕教師，因而即使有問(wèn)題他們也不敢提出來(lái)，這就要求教師在教學(xué)中要想辦法打破這種阻礙，創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中放松心理，大膽提問(wèn)，敢于提問(wèn)。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)“相反數(shù)”一課教學(xué)時(shí)，為了活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：做相反的動(dòng)作。教師說(shuō)出一個(gè)口令，學(xué)生做出與之相反的動(dòng)作。例如，教師說(shuō)“左手”，學(xué)生就要伸出“右手”，教師說(shuō)“睜開(kāi)眼睛”，學(xué)生就要“閉上眼睛”，做錯(cuò)的學(xué)生要被罰表演節(jié)目等。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在歡聲笑語(yǔ)中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。此時(shí)教師引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們剛剛做的游戲與今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)——相反數(shù)?？吹竭@個(gè)題目你有什么問(wèn)題嗎？”于是學(xué)生在輕松活躍的氛圍中放松身心，思維敏捷，產(chǎn)生各種問(wèn)題，并且敢于提出這些問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)“什么是相反數(shù)”，有的學(xué)生問(wèn)“如何求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)”，還有的學(xué)生問(wèn)“相反數(shù)有什么性質(zhì)”……這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)相反數(shù)的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠提出這些具有前瞻性的問(wèn)題說(shuō)明是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，而這些正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍，激活了學(xué)生的思維，才使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓問(wèn)題成為貫穿教學(xué)的主要線(xiàn)索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生善于提問(wèn)，建立一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問(wèn)。讓問(wèn)題充滿(mǎn)思考，讓思考充斥在課堂的周?chē)?，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而使創(chuàng)新之花在數(shù)學(xué)課堂這塊肥沃的土地上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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