賀志軍

摘 要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教育的不斷推進，當(dāng)今的教育部門對初中生的教學(xué)目標(biāo)也進行了一定程度的優(yōu)化。在當(dāng)今的初中教學(xué)中，教育部門不再過分注重學(xué)生的考試成績，而是開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及對知識的運用能力。在初中物理教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的教學(xué)內(nèi)容就是實驗教學(xué)。基于此，對如何在初中物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)；初中物理教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)對策

在新課程改革的背景條件下，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教師主要的教學(xué)任務(wù)。在初中教學(xué)中，物理教學(xué)是其中的重點教學(xué)內(nèi)容。而在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)的地位也是不容忽視的。在初中物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力以及思維能力，同時也能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是通過調(diào)查分析顯示，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教師教學(xué)手段使用得不合理，整體教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提升。

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，將學(xué)生引入實驗情境中

在初中物理教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗教學(xué)時，若想要提升整體的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)合適的問題教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，進而能夠全身心地投入到實驗學(xué)習(xí)中，以此提升自身的學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展與壓強知識相關(guān)的實驗時，可以為學(xué)生舉出這樣的例子：當(dāng)我們生病去醫(yī)院打針的時候，護士姐姐通常會將吊瓶懸掛在很高的地方，這是為什么呢？[1]

隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進行了解分析。了解壓強知識的基礎(chǔ)概念之后，教師可以將學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗。當(dāng)實驗結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象以及理論知識進行思考，以此解答課前所提出的問題。

最后，教師可以對教學(xué)實驗以及教學(xué)過程進行總結(jié)，加深學(xué)生的知識記憶以及知識理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)效果，鍛煉自身的實驗?zāi)芰σ约昂献髂芰?，同時也能提升自身的學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)的難度。

二、將學(xué)生視為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主完成物理實驗

在初中物理教學(xué)的過程中，教師在進行實驗教學(xué)時，可以通過生活中的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)實驗。

比如，教師在講解與“磁現(xiàn)象”相關(guān)的知識時，可以先為學(xué)生舉出磁鐵“同性相斥、異性相吸”的原理，同時也可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國懸浮列車的運作原理，在此過程中，教師可以要求學(xué)生對其進行深入觀察，并通過自己的分析找出懸浮列車的特點。最后，教師可以鼓勵學(xué)生自行開展實驗，并論證教材中的知識點。

這種教學(xué)模式會為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間以及思考時間，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]但是在此過程中值得注意的是，教師在進行實驗分組的過程中，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為標(biāo)準進行分組，切忌將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為分組的唯一標(biāo)準。其次，在學(xué)生的實驗過程中，教師一定要保持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，將課堂最大化地交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深其對知識的記憶。當(dāng)學(xué)生在實驗的過程中有無法解決的問題時，教師可以通過問題引導(dǎo)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解答思路，切忌直接告知其正確答案，使其對教師產(chǎn)生依賴心理。

三、構(gòu)建互動性實驗教學(xué)，提升學(xué)生的互動交流能力

初中物理教學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有較強的思維邏輯性，同時也具有大量的抽象性知識，因此對于大部分初中生來說，物理學(xué)習(xí)的難度較高，甚至部分學(xué)生會對其產(chǎn)生畏難心理。因此，在實驗教學(xué)的過程中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，教師在講解與“光的折射”相關(guān)的實驗時，可以先向?qū)W生提出這樣的問題：“我們在抓魚的過程中明明看到自己已經(jīng)抓到了魚，為什么卻還是讓它溜走了呢？”隨后，教師可以鼓勵學(xué)生對這一問題進行思考，并共同進行實驗設(shè)計以及實驗操作，以此降低學(xué)生的畏難心理，加強師生間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在此過程中值得注意的是，教師即使融入實驗過程中，還是要注重學(xué)生的主體地位，將自身放置于輔助地位，鍛煉學(xué)生的實踐能力。[3]

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，完成教學(xué)任務(wù)，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及思維能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師一定要注重實驗教學(xué)的開展，運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐家會.以問題為導(dǎo)向的初中物理實驗教學(xué)對策[J].初中物理教學(xué)指南，2013，3（11）：15-16.

[2]胡一統(tǒng).以問題為導(dǎo)向的初中物理實驗教學(xué)對策[J].初中物理考試周刊，2017，9（12）：59-60.

[3]董佳慧.以問題為導(dǎo)向的初中物理實驗教學(xué)對策[J].教學(xué)考試周，2013，3（48）：45-46.