林玲

摘 要：小學數(shù)學教師要具有良好的師德修養(yǎng)、足夠的數(shù)學專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育學與心理學知識、寬厚的數(shù)學文化與一般科學文化知識。小學數(shù)學教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學能力、數(shù)學教學能力以及教學研究能力。小學數(shù)學教師要增強自身專業(yè)發(fā)展意識，提高數(shù)學教育理論修養(yǎng)，豐富數(shù)學教育實踐性知識，積極參與數(shù)學教育科學研究，在教學反思中得到鍛煉和成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教師素質(zhì)；教師能力

隨著社會的進步、科學技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們對教師素質(zhì)的提高給予了越來越多的關(guān)注和期望。教學是教師最主要的工作任務(wù)之一，而對教材知識的科學把握和深刻理解則是教師進行一切教學活動的基礎(chǔ)和前提。

一、知識的涵義

在我國當代的相關(guān)文獻中也存在著很多有關(guān)知識的界定，這些界定可歸納為：其一，知識是人類對于經(jīng)驗中蘊含的法則賦予意義而結(jié)構(gòu)化了的知識；其二，知識是人的觀念的總和；其三，知識是智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶；其四，知識是人類積累起來的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)時達到的科學新成就的總和；其五，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認識；其六，知識就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就它反映話動的形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識。這些定義大都是根據(jù)哲學認識論中的反映論給出的，強調(diào)知識是客觀世界的主觀反映。

二、當下小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中的問題分析

小學數(shù)學教師繼續(xù)教育隨著課程改革研究的不斷深入而得到蓬勃發(fā)展，并在促進教師改變自身的角色行為、提升專業(yè)素養(yǎng)、拓展對改革的理解和認識方面發(fā)揮了重要作用。但是，在深化基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革過程中，小學數(shù)學教師隊伍整體素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展狀況并不樂觀，不能滿足時代對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

（一）專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面

1.專業(yè)情意尚不健全。布魯姆在教育目標分類中將情感領(lǐng)域列為與認知、動作技能并列的三個領(lǐng)域之一。按照他的說法，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我在內(nèi)的專業(yè)情意的高低是教師專業(yè)素質(zhì)的直接影響因素。當下小學數(shù)學教師在專業(yè)發(fā)展方面事業(yè)心、責任感和積極性明顯不足，缺乏成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的這一專業(yè)理想的向往和追求。由于對教育功能和作用、教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏深刻認識導致職業(yè)的責任異物感、光榮感和使命感缺失，專業(yè)情操偏低。教師隊伍中尚有一部分小學數(shù)學教師未具備成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向以及對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，不能以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟到自己所處的環(huán)境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，在很大程度上影響了小學數(shù)學教師的教學行為和教學效果。

2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待完備。目前，我國有相當一部分小學教師畢業(yè)于中等師范學校，具備一定的綜合基礎(chǔ)知識，但大部分小學數(shù)學教師缺乏扎實的數(shù)學基本知識，在新課程改革背景之下，有的教師的數(shù)學教學內(nèi)容知識欠缺，對高等數(shù)學方面的知識及對數(shù)學本質(zhì)、思想方法的掌握不夠。這一部分教師在實踐中不斷充實自己，通過進修提高學歷，但是在接受繼續(xù)教育時大多選擇教育學專業(yè)，而不是數(shù)學專業(yè)，導致小學數(shù)學教師隊伍中非數(shù)學教育專業(yè)背景的教師占有相當大的比重。這些在很大程度上影響了數(shù)學教學中本有的“數(shù)學味”的滲透，影響了小學數(shù)學學科的工具性的學科性質(zhì)的充分體現(xiàn)。教育學、心理學等教育理論不扎實及教育實踐知識不豐富的現(xiàn)實，以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教育研究理論與能力相對缺乏，都是小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中必須解決的問題。

（二）專業(yè)發(fā)展動力方面

自身專業(yè)發(fā)展動機不強。一些教師是為了追求安逸和舒適而選擇在小學任教，也有一些僅是因為當初學的是數(shù)學教育專業(yè)，而真正發(fā)自內(nèi)心熱愛小學數(shù)學教育事業(yè)的人數(shù)不多。這種職業(yè)選擇動機直接影響到了教師的職業(yè)認同度、職業(yè)滿意度以及對自身發(fā)展目標的定位。部分教師在教育實踐中日趨成熟與穩(wěn)定，預(yù)期的職業(yè)目標逐步實現(xiàn)，教學生活趨于平靜，志向開始下降，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，甚至有些中青年教師己經(jīng)有了盼望早日退休的想法。這種消極的職業(yè)態(tài)度嚴重影響了教師專業(yè)的良性發(fā)展，影響其教學效能的提高。究其原因，就教師自身而言，大多數(shù)教師參與發(fā)展是迫于外在要求，如職稱評定、考核評優(yōu)、新課程改革的壓力等，培訓等活動當作一種晉升、加薪的手段，并不關(guān)心自己是否有所收獲、有進步、有發(fā)展，不重視對自身的專業(yè)發(fā)展進行評價，專業(yè)發(fā)展的自覺性不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑方面

在職小學數(shù)學教師的繼續(xù)教育是專門促進教師專業(yè)發(fā)展目標的教育形式，是目前教師專業(yè)發(fā)展非常重要的途徑之一。但這種以進修、培訓為主的教師專業(yè)發(fā)展途徑在現(xiàn)實中并未發(fā)揮出應(yīng)有功效，具體表現(xiàn)是：這些培訓大多采用自上而下的形式推行，一般以講授法為主，教師很少真正參與其中，導致培訓的效果不佳；很多培訓內(nèi)容忽視了教師真正的內(nèi)在需求，與小學數(shù)學教師的教育教學實踐結(jié)合不夠緊密；作為教師專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑的校本研修目前也未能充分發(fā)揮其功效；能夠深入進行自身教學反思，或者說養(yǎng)成教學反思習慣的教師為數(shù)不多；教師間的聽課觀摩不能深入展開，聽課后的評課環(huán)節(jié)較粗糙或流于形式；教研組的教學問題研討不能常態(tài)化；教師專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能尚未充分挖掘；專業(yè)發(fā)展的團體協(xié)作尚待進一步提高。這些專業(yè)發(fā)展途徑的非充分利用，影響了目前小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實效。

三、小學數(shù)學教師專業(yè)教學知識的發(fā)展

目前小學數(shù)學教師的專業(yè)教學知識整合水平普遍不高，尤其對新教師來說，他們對數(shù)學這一學科教學定位不準，不能將專業(yè)教學知識中的各知識要素進行有效的整合，而專業(yè)教學知識相關(guān)要素的整合直接關(guān)系到教學的設(shè)計和課程的實施，所以有必要提高專業(yè)教學知識整合的水平。

小學數(shù)學教師對整個小學數(shù)學知識要形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于教師制定準確的教學口標。例如，在進行《分數(shù)的初步認識》教學設(shè)計時，教師若是對整個小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)有一個很好地把握，就知道這一課時的內(nèi)容看起來簡單，實際上對學生來說，是數(shù)的認識的突破，即從整數(shù)向非整數(shù)的突破，是思維上的一次飛躍，而且對后而建立分數(shù)意義有著特別重要的作用，從而在教學設(shè)訓一時會從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在活動中經(jīng)歷分數(shù)概念的產(chǎn)生過程，激發(fā)學生進一步探究的欲望，讓學生在學好這一課的同時，也為后續(xù)學習分數(shù)的意義打下重要的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展研究在我國未受到應(yīng)有的重視，目前的成果也很少，而對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注就更少。對這一特殊群體開展調(diào)查研究是改變這種狀況的開始，具有重要的現(xiàn)實意義。少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展有很豐富的領(lǐng)域需要去研究和探討，懇請各位專家和同行對研究提出批評和指正意見，并希望和大家共同去探索小學數(shù)學教師的專業(yè)成長之路。

參考文獻

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（作者單位：德陽市中江縣興隆鎮(zhèn)興隆小學）