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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)模式研究

        2018-11-20 10:50:58林玲
        世界家苑 2018年11期
        關(guān)鍵詞:教師能力教師素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)

        林玲

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有良好的師德修養(yǎng)、足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、寬厚的數(shù)學(xué)文化與一般科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí),提高數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng),豐富數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性知識(shí),積極參與數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究,在教學(xué)反思中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教師素質(zhì);教師能力

        隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,人們對(duì)教師素質(zhì)的提高給予了越來(lái)越多的關(guān)注和期望。教學(xué)是教師最主要的工作任務(wù)之一,而對(duì)教材知識(shí)的科學(xué)把握和深刻理解則是教師進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。

        一、知識(shí)的涵義

        在我國(guó)當(dāng)代的相關(guān)文獻(xiàn)中也存在著很多有關(guān)知識(shí)的界定,這些界定可歸納為:其一,知識(shí)是人類對(duì)于經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的法則賦予意義而結(jié)構(gòu)化了的知識(shí);其二,知識(shí)是人的觀念的總和;其三,知識(shí)是智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶;其四,知識(shí)是人類積累起來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)時(shí)達(dá)到的科學(xué)新成就的總和;其五,知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí);其六,知識(shí)就它反映的內(nèi)容而言,是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映,是客觀世界在人腦中的主觀映像;就它反映話動(dòng)的形式而言,有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象,屬于感性知識(shí),有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律,屬于理性知識(shí)。這些定義大都是根據(jù)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中的反映論給出的,強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀世界的主觀反映。

        二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題分析

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育隨著課程改革研究的不斷深入而得到蓬勃發(fā)展,并在促進(jìn)教師改變自身的角色行為、提升專業(yè)素養(yǎng)、拓展對(duì)改革的理解和認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮了重要作用。但是,在深化基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀,不能滿足時(shí)代對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

        (一)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面

        1.專業(yè)情意尚不健全。布魯姆在教育目標(biāo)分類中將情感領(lǐng)域列為與認(rèn)知、動(dòng)作技能并列的三個(gè)領(lǐng)域之一。按照他的說(shuō)法,包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我在內(nèi)的專業(yè)情意的高低是教師專業(yè)素質(zhì)的直接影響因素。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面事業(yè)心、責(zé)任感和積極性明顯不足,缺乏成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的這一專業(yè)理想的向往和追求。由于對(duì)教育功能和作用、教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏深刻認(rèn)識(shí)導(dǎo)致職業(yè)的責(zé)任異物感、光榮感和使命感缺失,專業(yè)情操偏低。教師隊(duì)伍中尚有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未具備成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征,或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向以及對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向,不能以積極的方式看待自己,能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟到自己所處的環(huán)境,對(duì)自己具有深切的認(rèn)同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感,在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。

        2.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完備。目前,我國(guó)有相當(dāng)一部分小學(xué)教師畢業(yè)于中等師范學(xué)校,具備一定的綜合基礎(chǔ)知識(shí),但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí),在新課程改革背景之下,有的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)欠缺,對(duì)高等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、思想方法的掌握不夠。這一部分教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己,通過(guò)進(jìn)修提高學(xué)歷,但是在接受繼續(xù)教育時(shí)大多選擇教育學(xué)專業(yè),而不是數(shù)學(xué)專業(yè),導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中非數(shù)學(xué)教育專業(yè)背景的教師占有相當(dāng)大的比重。這些在很大程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)中本有的“數(shù)學(xué)味”的滲透,影響了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性的學(xué)科性質(zhì)的充分體現(xiàn)。教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論不扎實(shí)及教育實(shí)踐知識(shí)不豐富的現(xiàn)實(shí),以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育研究理論與能力相對(duì)缺乏,都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中必須解決的問(wèn)題。

        (二)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力方面

        自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。一些教師是為了追求安逸和舒適而選擇在小學(xué)任教,也有一些僅是因?yàn)楫?dāng)初學(xué)的是數(shù)學(xué)教育專業(yè),而真正發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的人數(shù)不多。這種職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)直接影響到了教師的職業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)滿意度以及對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的定位。部分教師在教育實(shí)踐中日趨成熟與穩(wěn)定,預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn),教學(xué)生活趨于平靜,志向開(kāi)始下降,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠,甚至有些中青年教師己經(jīng)有了盼望早日退休的想法。這種消極的職業(yè)態(tài)度嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的良性發(fā)展,影響其教學(xué)效能的提高。究其原因,就教師自身而言,大多數(shù)教師參與發(fā)展是迫于外在要求,如職稱評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)、新課程改革的壓力等,培訓(xùn)等活動(dòng)當(dāng)作一種晉升、加薪的手段,并不關(guān)心自己是否有所收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展,不重視對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià),專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性不足,缺乏內(nèi)驅(qū)力。

        (三)專業(yè)發(fā)展途徑方面

        在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育是專門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教育形式,是目前教師專業(yè)發(fā)展非常重要的途徑之一。但這種以進(jìn)修、培訓(xùn)為主的教師專業(yè)發(fā)展途徑在現(xiàn)實(shí)中并未發(fā)揮出應(yīng)有功效,具體表現(xiàn)是:這些培訓(xùn)大多采用自上而下的形式推行,一般以講授法為主,教師很少真正參與其中,導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不佳;很多培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師真正的內(nèi)在需求,與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密;作為教師專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑的校本研修目前也未能充分發(fā)揮其功效;能夠深入進(jìn)行自身教學(xué)反思,或者說(shuō)養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣的教師為數(shù)不多;教師間的聽(tīng)課觀摩不能深入展開(kāi),聽(tīng)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)較粗糙或流于形式;教研組的教學(xué)問(wèn)題研討不能常態(tài)化;教師專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能尚未充分挖掘;專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體協(xié)作尚待進(jìn)一步提高。這些專業(yè)發(fā)展途徑的非充分利用,影響了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

        目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)整合水平普遍不高,尤其對(duì)新教師來(lái)說(shuō),他們對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn),不能將專業(yè)教學(xué)知識(shí)中的各知識(shí)要素進(jìn)行有效的整合,而專業(yè)教學(xué)知識(shí)相關(guān)要素的整合直接關(guān)系到教學(xué)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施,所以有必要提高專業(yè)教學(xué)知識(shí)整合的水平。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣有利于教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)口標(biāo)。例如,在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師若是對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)很好地把握,就知道這一課時(shí)的內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破,即從整數(shù)向非整數(shù)的突破,是思維上的一次飛躍,而且對(duì)后而建立分?jǐn)?shù)意義有著特別重要的作用,從而在教學(xué)設(shè)訓(xùn)一時(shí)會(huì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念的產(chǎn)生過(guò)程,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,讓學(xué)生在學(xué)好這一課的同時(shí),也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下重要的基礎(chǔ)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究在我國(guó)未受到應(yīng)有的重視,目前的成果也很少,而對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注就更少。對(duì)這一特殊群體開(kāi)展調(diào)查研究是改變這種狀況的開(kāi)始,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有很豐富的領(lǐng)域需要去研究和探討,懇請(qǐng)各位專家和同行對(duì)研究提出批評(píng)和指正意見(jiàn),并希望和大家共同去探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊高全,李學(xué)全.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2007(01)

        [2]李瓊,倪玉菁,蕭寧波.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí):專家與非專家教師的對(duì)比分析[J].教育學(xué)報(bào).2005(06)

        [3]吳衛(wèi)東,彭文波,鄭丹丹,陳近.小學(xué)教師教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[J].教師教育研究.2005(04)

        (作者單位:德陽(yáng)市中江縣興隆鎮(zhèn)興隆小學(xué))

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