劉杰

摘 要：隨著我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，跨文化語用學逐步得到英語教育工作者的重視，并積極地在英語教學中培育學生的跨文化意識和跨文化交際能力。在跨文化背景下，高職院校英語詞匯教學中，應突出學生良好的語言學習習慣、詞匯運用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化英語詞匯教學模式，并注重教師隊伍的建設。本文將圍繞跨文化背景模式下高職英語詞匯教學質量提升相關問題展開研究。

關鍵詞：跨文化；高職；英語；詞匯教學；教學質量

伴隨英語全球化的趨勢，熟練掌握英語已經成為必須具備的技能之一，不僅是人們工作和生活的必備條件，同時能夠為社會不同領域創(chuàng)造出一定的經濟和社會價值。英語教學的主要目的在于為國家和社會培養(yǎng)大批的優(yōu)秀專業(yè)人才。在教學試點工作中需要開拓新思路，加強和跨文化語用學的結合應該作為教學試點工作的重要部分。在跨文化背景下，如何更好地提升英語詞匯教學的質量是高職院校英語課程教學熱切關注的重要課題。下文將就跨文化背景模式下高職英語詞匯教學質量提升策略提出幾條建議。

一、幫助學生形成良好英語詞匯學習習慣，培育學生深入學習和探索的精神

跨文化背景下，教師在英語詞匯教學中，應合理地將英語文化背景有機地融入到教學之中，引導學生領悟母語和英語兩種文化的不同之處，切實感受英語每一個詞匯的歷史背景和文化含義，使學生在跨文化語境中不斷學習和進步提高中，逐步培養(yǎng)學生勇于探索，渴望知識的追求精神，同時為其以后的發(fā)展進步打好堅實基礎。為此，教師在詞匯教學的具體實踐中，合理地通過案例教學、小組討論教學等教學方法，融入跨文化語用學的一些知識，促進跨文化意和學習習慣的形成。學生在對這兩個詞匯及其不同情景進行比較的同時也對英語學習產生了濃厚的興趣，兩個英語詞匯雖然在中文中意思基本一致，但其適用情景卻大不一樣。興趣是引導學生進步的最好老師，在興趣和好奇中鼓勵學生不斷學習和探索，達到知識殿堂的高級境界。

二、培育學生的英語詞匯運用能力，促進理論與實踐的有機結合

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，老師只是單方面的讓學生自己學習語音和詞匯，缺乏互動，很難有效提高其英語詞匯發(fā)音水準。一般情況下學生在自己學習英語詞匯時，即使出現(xiàn)問題也是很難發(fā)現(xiàn)的，缺乏發(fā)現(xiàn)并改正問題和錯誤的有效途徑和方式。在英語教學過程中，要讓學生在學習中使用，在使用中發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步鞏固和掌握學到的知識?？缥幕Z用學比較傳統(tǒng)模式互動性很強，加強了學生所學的語言的實際運用，讓學生在具體運用和互動過程中鞏固提高學習的知識。充分運用跨文化語用學模式可以有效解決這一問題，老師在教學中可以設置一定的情境，讓不同學生模擬其中不同的人物和角色，根據情節(jié)發(fā)展進行英語對話和討論。這種模式能夠使學生將所學的英語詞匯和日常生活實踐緊密結合為一體，互相觀察和傾聽發(fā)音的準確性，及時發(fā)現(xiàn)問題并互相幫助改正，大大增強了學生學習和應用英語詞匯的能力，有效提高了教學質量和水平。

三、尊重學生的學習主體地位，改進英語詞匯教學模式

每一個學生都是一個獨立的主體，有其自己的學習思路和方法，有的學生對于跨文化語用學這種新模式感到陌生并會產生一定抵觸心理，有的學生本土文化情節(jié)較強，心理包袱較重，很難接受外國思想和文化。英語教師在教學的過程中，應該在保障知識準確性和系統(tǒng)性的基礎之上，充分把跨文化語用學與英語詞匯融為一體，提高英語文化的母語效應和互動性，把學生的學習積極性調動起來。有效提高英語詞匯的學習是跨文化語用學模式的重要任務之一，但其主要目的還是加強學生以后工作和生活中英語的實際運用。在此前提下，英語教師需要結合每個學生的特點，因人而異，制定不同的教學計劃，即充分尊重本土母語文化，又可以讓學生切實感受英語國家的歷史文化，接受和學習不同國家不同文化的豐富知識，有效提高自身的文化素養(yǎng)。

同時，在英語詞匯教學中，老師要充分運用跨文化語用學模式和詞匯教學相結合，以學生為中心進行開放式教學。比如在剖析一個詞匯時，如果在不同的文化背景下會產生不同的用語失誤，從根本上減少和避免學生在學習詞匯時出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，為今后的英語的學習和實際運用奠定堅實基礎，另外也為英語詞匯增添了濃厚的文化背景，有益于學生鞏固所學知識。還有一種方式是老師有條件的情況下可以為學生提供英語原版書籍，這些書籍能夠幫助學生增強對詞匯的鞏固，提高學生自身對于不同歷史和文化背景下詞匯的運用能力和切實體會，同時要鼓勵學生自己通過不同途徑查找閱讀英語原版書籍，培養(yǎng)其跨文化語用學的學習興趣和積極性，提高其英語學習和運用能力。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用，注重教師文化素養(yǎng)的提升

英語教學實踐中，教師始終處于主導地位并發(fā)揮著主導作用。其在跨文化語用學模式運用中，學生們可以在課堂上了解和掌握相關的英語文化背景，并將其充分融入到英語知識的學習過程中。在英語詞匯教學過程中，教師自身的素養(yǎng)對于跨文化語用學的具體運用具有重要意義。假如教師本身對于英語國家的歷史和文化了解認識不足，那么在教學過程中很難提高學生的英語詞匯水平，不能有效發(fā)揮指導和引領作用。所以有必要加強教師對英語母語國家的歷史文化方面的培養(yǎng)。英語教師需要不斷提升自身的業(yè)務知識和教學水平，不斷適應時代發(fā)展和需求，認真學習和掌握不同國家，不同歷史文化和不同場合下的英語使用習慣。英語教師要不斷學習，與時俱進，一個優(yōu)秀的老師是學生們能取得更好的進步的前提。在互聯(lián)網發(fā)展日新月異的今天，教師之間實施信息互享和經驗交流非常便捷，也大大地提高了教學能力和水平。在進行交流過程中，教師相互之間可以及時發(fā)現(xiàn)自身不足，查找差距，完善能力，有效提高教學質量和水平。在某種意義上，教師的專業(yè)知識和能力水平就代表一個學校教學質量和水平，所以需要大力引進高素質人才，努力培養(yǎng)和提高教師隊伍專業(yè)水平，才是保障和提高學校教育質量的有效途徑。學校需要出臺優(yōu)惠的政策引進一批具有英語國家背景或者跨文化語用學知識的高素質英語教師，充分利用這些人才示范帶動一批年輕優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)一批高素質高水平的學生。

結語

跨文化下的英語詞匯學習需要一個漫長和艱苦的過程。這要求教師要深入挖掘每一個詞匯的文化背景和內涵，夯實學生英語文化基礎，拓寬學生知識面；另一方面要改變傳統(tǒng)教學模式，教學形式要多種多樣，豐富多彩，并充分利用互聯(lián)網+模式，提供真實性較強的互動環(huán)境，有效提高學生的學習積極性，切實加強其跨文化詞匯的運用能力，提升跨文化交際能力學好英語需要經過一個長期過程，只有持續(xù)不斷地學習，反復鞏固并加以實際運用，才是提高英語水平的唯一有效途徑?，F(xiàn)代經濟社會中，要求英語教學不僅僅是記住和掌握幾個簡單的英語詞匯，應該結合其母語國家歷史文化背景加以深刻理解并能夠實際運用，這才是我們學習英語的真正目的，同時為以后的工作和生活夯實語言和文化基礎。

參考文獻

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課題編號

WY2017008-A 跨文化背景模式下高職英語詞匯教學質量提升的研究

（作者單位：內蒙古化工職業(yè)學院基礎部）