余敏燕

摘 要：文章以高職院校為研究對(duì)象，對(duì)高職高校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究；文章首先介紹了在高職院校中，信息化教學(xué)手段的重要性；接著在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，并通過對(duì)相關(guān)的高職院校教學(xué)專家進(jìn)行調(diào)查問卷，確定最終的高職院校信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后，運(yùn)用層次分析法，確定高職院校信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重，從而對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；層次分析法

1 高職院校信息化教學(xué)需求分析

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)總量呈幾何數(shù)增長(zhǎng)，俗稱“知識(shí)暴炸”，專業(yè)知識(shí)更新之快，使得一些專家昨天還是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，今天就可能落伍。由于高職院校雖然屬于高校，但學(xué)生總體基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，高職院校教師更應(yīng)該加大課程的精彩程度，才能有效的保障課程質(zhì)量。信息化快速發(fā)展的背景下，高職教師應(yīng)該將現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，改變了以往教師講得津津有味，學(xué)生聽得無精打采的教學(xué)氣氛。它使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，教師和信息化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生組合成了一個(gè)合理、協(xié)調(diào)、有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)整體，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，高職院校對(duì)于教學(xué)教學(xué)信息化的需求是非常強(qiáng)烈的。

2 高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

通過對(duì)教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)的收集分析，確定了初級(jí)高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，接著對(duì)高職院校的相關(guān)專家進(jìn)行訪談，對(duì)初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，得出最終的高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如下圖1所示：

圖1 高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，分別以專業(yè)基礎(chǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控能力以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力為準(zhǔn)則層。專業(yè)基礎(chǔ)能力由多個(gè)維度構(gòu)成，一般包括知識(shí)、技能、倫理道德、個(gè)人特質(zhì)等，下面設(shè)置了信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)子準(zhǔn)則層；信息化教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)能力是以專業(yè)基礎(chǔ)為根本，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，即教師在利用與教學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能、理論、態(tài)度，對(duì)教與學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，下面設(shè)置了內(nèi)容分析能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力以及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力；信息化教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控下面設(shè)置了溝通與協(xié)調(diào)能力、課堂控制能力以及組織與管理能力；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、管理和調(diào)整等方面表現(xiàn)出的能力，下面設(shè)置了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案能力、運(yùn)用評(píng)價(jià)方案能力以及評(píng)價(jià)反饋能力。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究

建立高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，運(yùn)用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體權(quán)重，具體做法如下，對(duì)多位高職院校專家進(jìn)行調(diào)查問卷，讓專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行兩兩比較，得出判斷矩陣，在對(duì)判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理對(duì)判斷矩陣進(jìn)行檢驗(yàn)，得到最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重如下表所示：

運(yùn)用層次分析法對(duì)高職院校專家調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析得出，對(duì)于高職院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，最為重要的指標(biāo)是課堂控制能力，其次是評(píng)價(jià)反饋能力，其他指標(biāo)的重要性的排序可以從表一中總權(quán)重的大小排序，權(quán)重越大說明該指標(biāo)越重要。

參考文獻(xiàn)

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校級(jí)課題

高職院校教育信息化實(shí)證測(cè)評(píng)與改善研究

（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）