邵玉鳳

摘 要：數(shù)學(xué)有著悠久的發(fā)展史，在人類的早期生產(chǎn)過(guò)程中，數(shù)學(xué)往往作為一種為解決人類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而存在的重要工具。殊不知，數(shù)學(xué)用于人類的交際當(dāng)中，其實(shí)是具備自身的語(yǔ)言系統(tǒng)的?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)儼然成為概括客觀現(xiàn)象的語(yǔ)言工具，既可以作為技術(shù)科學(xué)研究、自然科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)社會(huì)科學(xué)、人類科學(xué)以及人文科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀與理解，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；解決策略

在過(guò)去的認(rèn)知理念中，閱讀似乎永遠(yuǎn)與語(yǔ)文等文科類教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，只有在語(yǔ)文課堂中才應(yīng)該開(kāi)展閱讀教學(xué)。而新課改提出以后，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，故此每一門(mén)課程都應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)。以數(shù)學(xué)為例，這門(mén)學(xué)科的閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵且重要的，借助于數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，意義重大。故此，本文針對(duì)如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一，啟發(fā)性較弱

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往慣用填鴨式教學(xué)模式，或是采用“提問(wèn)式”教學(xué)模式。例如一些教師將“對(duì)不對(duì)”、“還有什么問(wèn)題”作為課堂的慣用語(yǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生動(dòng)性，較為壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，師生之間缺少真正的良性互動(dòng)。

2.教師缺少激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法

當(dāng)前，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)缺少興趣，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)艱澀乏味。教師作為學(xué)生的引路人，并未及時(shí)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，如重點(diǎn)讀什么、如何讀等相關(guān)內(nèi)容，并未制定出確定的閱讀目標(biāo)與相關(guān)要求，導(dǎo)致學(xué)生缺少可行的閱讀方法，影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提升。

3.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀缺少主動(dòng)性

由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象較為嚴(yán)重，通常認(rèn)為數(shù)學(xué)就是在搞題海戰(zhàn)術(shù)，所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材資料都是習(xí)題等內(nèi)容，致使學(xué)生在題海中自我掙扎。殊不知，數(shù)學(xué)課本上涵蓋著不少可利用的知識(shí)，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)查找數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，以致于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往采用機(jī)械化做題的方式，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、探究如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

1.對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行細(xì)化閱讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有各自的數(shù)學(xué)概念，這是人類大腦充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種現(xiàn)實(shí)反映，也是一種數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)形式。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)最初的接觸便是從數(shù)學(xué)概念開(kāi)始，因此，教師若想提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，首先應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的詞句進(jìn)行深入了解，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)概念的真正含義。舉例而言，分?jǐn)?shù)單位概念是：“按照分母數(shù)字把單位1分成相等份數(shù)，表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。例如六分之五的分?jǐn)?shù)單位是六分之一。”教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此概念通過(guò)細(xì)化閱讀進(jìn)行理解，即“分?jǐn)?shù)”就是將一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分成若干份，進(jìn)而取其中的一份即為“分?jǐn)?shù)單位”。從字面意思加強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)概念。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式，提升閱讀技能

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，最為常用的便是精讀法、略讀法以及瀏覽法等三種閱讀方法，掌握這幾種閱讀方法不僅對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)頗有益處，甚至能夠使人受益終生。精讀主要是指按照每句每字進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)鉆研，聯(lián)系上下文進(jìn)而提取重要的閱讀信息；略讀主要是采用快速閱讀的方式開(kāi)展閱讀，不用進(jìn)行深入研究，透過(guò)粗略的閱讀了解大致內(nèi)容；瀏覽則是通過(guò)一目十行的方式進(jìn)行跳讀，瀏覽除了了解整體內(nèi)容外，還應(yīng)該保證在最快時(shí)間內(nèi)了解重要信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的一些小故事進(jìn)行粗略閱讀，但是對(duì)概念與公式等應(yīng)該精讀細(xì)讀，進(jìn)而深入抓住教材的重點(diǎn)知識(shí)。

3.教師應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的閱讀興趣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的求知欲與興趣點(diǎn)，進(jìn)而使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)閱讀與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并建立一定的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)閱讀，并對(duì)閱讀充滿興趣。教師應(yīng)善于學(xué)會(huì)抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而再進(jìn)行材料閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于商店利潤(rùn)銷售的應(yīng)用題時(shí)，教師便可以將應(yīng)用題與實(shí)際生活相掛鉤，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀之后可以在課堂上進(jìn)行角色扮演，將問(wèn)題完整的演出來(lái)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

4.拓展閱讀范圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，書(shū)本上的閱讀素材往往具有一定的局限性，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生搜集課外相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。例如，教師可以推薦給學(xué)生一些數(shù)學(xué)相關(guān)的課外書(shū)籍，使學(xué)生能夠養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，如果市面上適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)籍難以查找，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等下載一些數(shù)學(xué)小知識(shí)、小故事，如祖沖之如何發(fā)現(xiàn)圓周率的故事等，多多閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，進(jìn)而不斷拓展數(shù)學(xué)知識(shí)范圍。這樣一來(lái)，不僅能夠提升閱讀能力，并且在數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的涵養(yǎng)中不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成一定的邏輯思維與發(fā)散思維等。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心，對(duì)深?yuàn)W問(wèn)題反復(fù)閱讀

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些問(wèn)題難以深入探究。當(dāng)教師講解完一節(jié)課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，以一個(gè)新的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)教材上設(shè)置的例題進(jìn)行閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一例題采用了哪些思考方法，學(xué)生是否可以將其與之前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行聯(lián)系或者結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題。如果學(xué)生存在一定的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有耐心的進(jìn)行反復(fù)閱讀，并加強(qiáng)理解，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中能夠靠自己找出別的解題方法，并加深對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

處于信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中，各行各業(yè)對(duì)于人類閱讀能力的要求不斷提升，不僅僅在語(yǔ)文閱讀中需要具備較強(qiáng)的閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力也同樣值得重視與關(guān)注。故此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助于數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)材料，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的綜合能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）