李穎

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力在現(xiàn)代教育改革發(fā)展中具有重要的意義和價(jià)值."學(xué)會(huì)提問(wèn)"是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑之一，能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，發(fā)展多重思維和創(chuàng)新精神.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)；、指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣；以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)等方面綜合培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，讓提問(wèn)成為學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生成為自主、活躍、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者.

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)能力

提問(wèn)能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”牛頓從“蘋(píng)果熟了，為什么會(huì)掉下來(lái)？”這些均是揭示提問(wèn)能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。

一、改變教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生慧眼，讓學(xué)生有問(wèn)，想問(wèn)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生是教師“填鴨”的對(duì)象。所謂“好學(xué)生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)老師講，認(rèn)認(rèn)真真回答老師問(wèn)題的孩子。而在新課程理念下的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者；由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者；由問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者；由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價(jià)值的評(píng)判者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者。教師在整個(gè)課堂中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生慧眼。而且要讓學(xué)生慧眼識(shí)疑，有疑問(wèn)。使學(xué)生由無(wú)問(wèn)變成有問(wèn)，使他們?cè)谫|(zhì)疑、提問(wèn)、探索、交流的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是幫助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問(wèn)題的重要性，即質(zhì)疑問(wèn)難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí)，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。通過(guò)提問(wèn)能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

隨著社會(huì)發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn)，而提問(wèn)能力是能力組成家族的重要一員，同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問(wèn)能力意識(shí)密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多角度提問(wèn)，激起學(xué)生的提問(wèn)興趣。所謂提問(wèn)的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向自己提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)等方式增加自己提問(wèn)的途徑。向自己提問(wèn)是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，在學(xué)生提問(wèn)之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)師生之間的提問(wèn)也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

四、以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)

如果學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語(yǔ)文提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)逐步引入課題的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不斷通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

五、積極評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)、提高和鞏固學(xué)生提問(wèn)

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，給予及時(shí)的積極的反饋。對(duì)于不敢提問(wèn)的學(xué)生，可通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們敢于提問(wèn)。比如，教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很好，你是怎么提出來(lái)的？”這句評(píng)價(jià)和追問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生的思路，提高學(xué)生自我引導(dǎo)和自我反思的能力。再如，“你能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你的思維水平提高了?！边@種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定。作為教師，首先要尊重學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)水平高的學(xué)生，應(yīng)該重視問(wèn)題的質(zhì)量；對(duì)提問(wèn)水平相對(duì)差的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其提問(wèn)的進(jìn)步表現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)要具體，解決要及時(shí)，否則就會(huì)降低教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生提出的提問(wèn)，由于種種原因沒(méi)有及時(shí)回答，以“留到下一節(jié)課再來(lái)討論”或“這個(gè)問(wèn)題等一會(huì)再來(lái)解決”一句帶過(guò)。為何不趁熱打鐵呢？等到“下一節(jié)”或“等一會(huì)兒”時(shí)，學(xué)生的興奮期已過(guò)，解疑的意義還有多大呢？

新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問(wèn)氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）