龔小兵

[摘 要]課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平，本文通過對微助教輔助課堂教學(xué)的內(nèi)涵與作用進(jìn)行分析，提出基于微助教實(shí)施課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，重點(diǎn)闡述了微助教課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)施過程。

[關(guān)鍵詞]高職院校；微助教；課堂教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.092

[中圖分類號]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）22-0-02

0 引 言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，以微信公眾平臺為基礎(chǔ)開展課堂輔助教學(xué)是當(dāng)前高職院校開展教學(xué)改革的一大趨勢。微助教以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，開展課堂教學(xué)輔助工作，能在教學(xué)方式上將線上教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新了教學(xué)模式，優(yōu)化了教師備課和教案設(shè)計過程，豐富了課堂教學(xué)手段。同時，微助教輔助課堂教學(xué)能方便地采集教師課堂教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，為開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果提供全面、有效的數(shù)據(jù)支撐，最終促使高職院校不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1 微助教及輔助課堂教學(xué)的意義

1.1 微助教概述

微助教以微信為載體，以微信公眾號和網(wǎng)站平臺為依托，以教師個體為使用單位，充分利用微信公眾平臺的新媒體作用，以其跨域時空界限、交互性、個性化等特點(diǎn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良，讓教師把線下的教學(xué)、備課、課堂管理、課堂交互等工作移到線上，把線下的課堂教學(xué)與在線的活動組織結(jié)合起來，緊密結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)的資源與線下的課堂教學(xué)，憑借其所具有的生動、活躍、有趣的優(yōu)勢，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動，以趣味性模式鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，從而能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 微助教的主要功能

微助教以信息化方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的管理、控制、互動、教學(xué)及評價過程，借助高效的移動應(yīng)用技術(shù)和信息化互動手段，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)過程中的控制感和節(jié)奏感，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的存在感和參與感，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集的信息化、智能化。

微助教通過教師電腦Web端和學(xué)生手機(jī)微信端進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，教師在Web端創(chuàng)建并輔助課堂教學(xué)，學(xué)生通過手機(jī)微信端參與課堂教學(xué)活動。其輔助課堂教學(xué)的主要功能包括以下幾個方面。

（1）課程管理。教師可以直接創(chuàng)建或者通過對以往課程進(jìn)行克隆來創(chuàng)建課程，同時對已有課程進(jìn)行修改。

（2）課堂教學(xué)管理。教師可以制作多種形式的課程教學(xué)資源，并開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)任務(wù)安排等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，并配備測驗(yàn)、筆記、題庫、問答和交互評論等輔助功能，從多方面、多角度對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

（3）輔助課堂管理。教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助管理，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生上課簽到、隨堂測試、隨機(jī)點(diǎn)名、在線問答、在線考核和分組討論等功能。

（4）教學(xué)資源管理。對教師的教案、課件、錄入的測試試題庫、提問等直接教學(xué)資源，以及師生或?qū)W生間對某一問題的互動交流所形成的間接教學(xué)資源進(jìn)行管理。

1.3 微助教輔助課堂教學(xué)診改的意義

教學(xué)診斷與改進(jìn)，以推動職業(yè)院校持續(xù)改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，通過對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找提升質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，并對關(guān)鍵指標(biāo)開展自我診斷，結(jié)合診斷結(jié)果運(yùn)用制度、機(jī)制、能力、文化、行動等方式實(shí)施改進(jìn)工作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞會直接影響學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。利用微助教進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，具體體現(xiàn)在兩個方面。

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果

微助教輔助課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新媒體教學(xué)兩種教學(xué)方式都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，將以教師為中心的單向教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)和開放式研討相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升課堂教學(xué)效果。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智能化，推進(jìn)課堂教學(xué)診改工作

微助教充分利用微信公眾平臺的手機(jī)簽到、在線學(xué)習(xí)、課堂討論、在線測驗(yàn)、互動交流和在線考試等輔助課堂教學(xué)工具開展輔助課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化。同時，學(xué)生通過手機(jī)端參與課堂教學(xué)活動，系統(tǒng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和對相應(yīng)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供數(shù)據(jù)支撐，推進(jìn)實(shí)施課堂教學(xué)診改工作。

2 基于微助教的輔助課堂教學(xué)診改實(shí)施

課堂教學(xué)診改的主體是課堂教學(xué)工作的組織和實(shí)施者，也就是課程任課教師。為了不斷提升課堂教學(xué)效果，以微助教輔助教師開展課堂教學(xué)活動，并依據(jù)“問題引導(dǎo)—分析和挖掘—診斷與改進(jìn)”循環(huán)的程序，不斷超越原定的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 明確課堂教學(xué)診改思路

課堂教學(xué)診改是一個“優(yōu)中取優(yōu)”的過程，與課堂教學(xué)評價的目的一致，但內(nèi)涵不同。課堂教學(xué)診改是一個自主的過程，是教師自我開展的診斷與改進(jìn)工作，通過自我的分析與挖掘，不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的螺旋式上升。

為此，要有效實(shí)施課堂教學(xué)診改工作，首先得明確以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以自主實(shí)施為依托，以提升課堂教學(xué)效果為目的的課堂教學(xué)診改思路。即教師通過對課堂教學(xué)診改指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，全方位、科學(xué)地地審視課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升的問題所在，并對該問題點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，針對性地提出改進(jìn)方案，并不段重復(fù)整個過程。

2.2 構(gòu)建課堂教學(xué)診改指標(biāo)

課堂教學(xué)診改指標(biāo)的科學(xué)性、合理性，有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的“可改進(jìn)、可優(yōu)化點(diǎn)”，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)診改工作順利實(shí)施。通過對高職院校課程的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)研與分析，確定了課堂教學(xué)診改指標(biāo)（質(zhì)控點(diǎn)）數(shù)12個，分別為教學(xué)設(shè)計情況、重點(diǎn)掌握程度、缺課率、預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況、作業(yè)情況、隨堂測試率、成績合格率、成績優(yōu)秀率、成績分布情況、互動交流情況和調(diào)課率。

課堂教學(xué)診改指標(biāo)都具有獨(dú)特的含義，不同數(shù)據(jù)分別代表課堂教學(xué)過程的不同方面。其中，教學(xué)設(shè)計情況是反映教師針對課堂教學(xué)所開展的教學(xué)設(shè)計的合理情況，并根據(jù)每次課的課堂教學(xué)設(shè)計的合理程度計算其平均值；重點(diǎn)掌握程度用來反映學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，通過使用隨堂測試的正確率進(jìn)行核算；缺課率反映課程的學(xué)生缺課情況；預(yù)習(xí)情況反映學(xué)生對課堂教學(xué)知識的預(yù)習(xí)程度及完成情況；互動交流情況反映學(xué)生針對每次課參與的課后互動交流比率。

2.3 依托微助教采集課堂教學(xué)診改數(shù)據(jù)

根據(jù)課堂教學(xué)診改指標(biāo)項(xiàng)，教師利用微助教開展輔助課堂教學(xué)，有效采集診改指標(biāo)數(shù)值，并按照指標(biāo)診斷的基本標(biāo)準(zhǔn)開展工作，對于低于標(biāo)準(zhǔn)或者不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，針對性開展診改工作，以逐步提升課堂教學(xué)效果。

微助教可以在輔助課堂教學(xué)過程中采集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、GPS定位技術(shù)和即時消息等對課堂教學(xué)診改指標(biāo)的12項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。采集數(shù)據(jù)使用的技術(shù)及方法如表1所示。

依托微助教輔助課堂教學(xué)，便于教師實(shí)時收集課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，有利于教師更好地開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

2.4 實(shí)施課堂教學(xué)診改工作

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的實(shí)施，以診斷與改進(jìn)指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果為基準(zhǔn)，通過橫向教師間和縱向教師本人歷年課堂教學(xué)情況相互比較，挖掘每個課堂教學(xué)診改指標(biāo)的差距，針對性采取改進(jìn)措施開展改進(jìn)工作。例如，針對學(xué)生課堂上課缺課率較高的情況，教師可采取改進(jìn)教學(xué)方式的辦法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能夠減少課堂缺課現(xiàn)象。

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是一個不斷循環(huán)的過程，單次診斷與改進(jìn)工作的結(jié)束意味著下一次診斷與改進(jìn)工作的開始。為此，在實(shí)施課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的過程中，應(yīng)將其作為一個長效機(jī)制，以教師積極參與為基準(zhǔn)，通過構(gòu)建一定的激勵機(jī)制確保診斷與改進(jìn)工作順利開展，使教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

3 結(jié) 語

教學(xué)診斷與改進(jìn)工作有利于提升高職院校的核心競爭力和學(xué)校服務(wù)社會的能力。高職院校應(yīng)把握好教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)遇，積極響應(yīng)國家政策要求，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，并形成長效運(yùn)行機(jī)制。以微助教輔助課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，有效采集課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)，推動高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作順利開展。

主要參考文獻(xiàn)

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