胡鄉(xiāng)峰 劉琳娜 黃麗彤

[摘 要]本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，進(jìn)而研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本類型，并探討了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，最后提出了發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些建議，希望能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)；思考

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.094

[中圖分類號]G432 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）22-0-02

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。世界各國都建立了信息化的長遠(yuǎn)目標(biāo)，并建立了強大的網(wǎng)絡(luò)支持平臺，如美國的頂尖大學(xué)提供免費在線學(xué)習(xí)，新加坡推出了全面的綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，馬來西亞實施多媒體走廊方案以及中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目開發(fā)，等等。這些方案為學(xué)習(xí)者提供了嶄新多樣的學(xué)習(xí)平臺。但值得深思的是，雖然設(shè)施條件不斷改善，但信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響卻未達(dá)到預(yù)想的效果，因此需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境廣義上是指網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的所有因素和條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是在一定的情景及社會文化背景下運用先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的延續(xù)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)者的獨立思考能力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特征。①開放性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了開放的學(xué)習(xí)平臺，任何人都可以在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時空的制約。②豐富性。網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動尋找資料提供了有利條件，且這些學(xué)習(xí)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺快速、便捷地查找。③交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以進(jìn)行充分互動，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間。交互活動是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種有效手段。④主動性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求和意愿通過多種學(xué)習(xí)手段積極參與學(xué)習(xí)活動，成為知識的建構(gòu)者。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本類型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)品質(zhì)等個性與心理特征。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動形式和心理傾向的總稱。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本類型有以下幾種。

2.1 講授型

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講授型教學(xué)主要是以“教師主講，系統(tǒng)授課”的方式進(jìn)行。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講授型學(xué)習(xí)方式優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點的限制，隨時隨地、靈活有效地掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，避免學(xué)習(xí)與其他活動發(fā)生沖突。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)模式通常分為同步和異步式兩種。

2.2 討論學(xué)習(xí)型

討論學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者圍繞某一特定的教學(xué)內(nèi)容或主題，在教師的指導(dǎo)下積極表達(dá)自己的觀點。討論學(xué)習(xí)能帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍、激起學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新頭腦，提高學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流能力，同時增強學(xué)習(xí)者獨立思考、瀏覽與討論的本領(lǐng)。

2.3 探究學(xué)習(xí)型

這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)習(xí)者通過試驗、操作、考察、搜集和表達(dá)等途徑，對相關(guān)問題進(jìn)行探索研究，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在探究過程中獲取知識和培養(yǎng)解決問題能力，發(fā)展情感與態(tài)度。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)型

協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過探討、協(xié)作、交流等方式，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流合作、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在線協(xié)作學(xué)習(xí)有助于增強個人的合作意識，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動順利開展。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題

根據(jù)訪談?wù){(diào)查等方式獲取的資料分析，發(fā)現(xiàn)目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還存在以下問題。

3.1 技術(shù)資源支持還不能滿足學(xué)習(xí)者的要求

技術(shù)資源支持通常包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的硬、軟件建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)、文化資源建設(shè)，等等。目前，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，并且能夠熟練地應(yīng)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過調(diào)查，有38%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者表示，由于網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不夠完善，學(xué)習(xí)資源不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能學(xué)習(xí)到所需的知識技能和達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的人際活動成為制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的瓶頸

人際活動一般包括協(xié)作活動、心理活動以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動等。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師和學(xué)習(xí)者之間不能進(jìn)行面對面接觸，長期處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)想的良好效果，教學(xué)進(jìn)度長期處于停滯狀態(tài)。相關(guān)調(diào)查顯示，有51%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不能及時與教師溝通，54%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍不濃，以上問題導(dǎo)致人際活動在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中起到反作用。所以學(xué)習(xí)者對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式仍存在依賴性。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的思維定式

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了很多方便，但通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者長期以來的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式給學(xué)習(xí)者形成了固有習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在老師的監(jiān)督下能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一旦離開了老師的監(jiān)督和檢查，很多學(xué)習(xí)者就會喪失學(xué)習(xí)能力、自控能力。根據(jù)調(diào)查，高達(dá)55%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)識不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的集體歸屬感，有些對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)甚至有排斥和不信任的看法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難于脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

3.4 大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有77%仍采用教師講授為主的教學(xué)方式，只不過教師和學(xué)習(xí)者不再是面對面的教學(xué)，而是在不同的地方教師講、學(xué)習(xí)者聽。授課的教師相同，只是學(xué)習(xí)的地方和學(xué)習(xí)者不同而已，這不過是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的延續(xù)，而且與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個學(xué)習(xí)過程更加枯燥、無味，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.5 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式地位和前景的認(rèn)識存在分歧

通過資料調(diào)查分析，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式地位和前景的認(rèn)識存在不同的看法。大部分人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對人類生存的方式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，必將成為未來學(xué)習(xí)發(fā)展的新方向。也有39%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式僅僅只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個補充。目前，由于軟硬件、管理等方面的原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展前景仍然不樂觀。

4 對發(fā)展當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些思考

4.1 學(xué)習(xí)方式應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的個性特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來自社會各個階層、各個群體和各個年齡段，具有不同的社會經(jīng)驗、人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采取的方式要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性差異，針對其年齡特征、認(rèn)知方式特征等采取不同的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)習(xí)者的特征。

4.2 根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同學(xué)習(xí)方式

羅伯特·加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一文中指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有五類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。所以，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用靈活的學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)立體化、多層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)者提供自主探索和選擇的機(jī)會。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，都要求以學(xué)生發(fā)展為本，形成創(chuàng)設(shè)問題、探究新知、建立模型、應(yīng)用與開拓等培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)模式。

4.3 建構(gòu)多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點要求學(xué)習(xí)者要完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的束縛，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立交互、靈活、多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。在實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者的個性特點，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)在多層次化學(xué)習(xí)方式上的“因材施教”，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)平臺，如衛(wèi)星直播教學(xué)、視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，創(chuàng)建一個多樣化、多層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

4.4 采用自律和他律相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理策略

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，長期處于師生分離的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教師不能直接面對面地對學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的“他律”意識明顯降低，這就需要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“自律”學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。同時，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者“他律”的意識的降低，網(wǎng)絡(luò)教師要投入更多的精力和時間，通過各種現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行管理和約束。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者的自覺性和自律性是成功的關(guān)鍵性因素之一，要提高自身的學(xué)習(xí)自覺性。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中要采用自律和他律緊密結(jié)合的管理策略來保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

4.5 明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式

在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)不僅改變了人類的生活和生產(chǎn)方式，而且改變了人類的學(xué)習(xí)方式。對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容只限于書本，學(xué)習(xí)環(huán)境只限于教室，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來講，提供了海量的立體化學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)習(xí)者的視野，增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維更加靈活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式必將克服一切制約因素，成為未來學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。

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