王復(fù)美 董姚娣

[摘 要]為了使實驗課程能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，同時適應(yīng)會計工作崗位需求，提出用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法來提升實驗教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)模式，針對實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)進行全面改革，提出用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法來設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程安排中提出“課上課下相結(jié)合”的模式。筆者通過對該實驗教學(xué)方法進行實踐，發(fā)現(xiàn)可以提高學(xué)生主動操作、獨立思考問題的能力，有效提升了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；實驗課程；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.015

[中圖分類號]F232 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）22-00-02

在“大智移云”時代，社會對人才的認識和需求都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育觀念和教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，大學(xué)教育課程主要有課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師講授—學(xué)生接受”，教師是主體，強調(diào)知識的講解與傳授。實驗教學(xué)相對于課堂教學(xué)，更具有直觀性，具有較強的觀察性、操作性和實踐性等優(yōu)點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的主要手段，對培養(yǎng)人才具有重要的作用。因此，有必要探討實驗教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)適應(yīng)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和時代需求的實驗教學(xué)方法。

1 會計信息系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式

會計信息系統(tǒng)實驗課程作為會計學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)實驗課，起到把會計理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的橋梁作用。實驗教學(xué)主要采用“教師講解和操作演示”的教學(xué)方法，實驗教師主要借助多媒體對實驗的目的、原理進行講解，對實驗步驟進行演示，同時提示學(xué)生應(yīng)注意的事項，讓學(xué)生自主完成教師布置的實驗任務(wù)。會計信息系統(tǒng)實驗課程作為一門會計軟件操作課程，目前的教學(xué)方式主要是教師進行原理講述、操作演示，學(xué)生進行操作練習(xí)，出現(xiàn)操作問題時，老師針對問題進行解答。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是問題的發(fā)生者，老師是問題的解決者，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自我思考能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點主要是操作練習(xí)，缺少思考問題、分析問題的習(xí)慣。

1.2 學(xué)生參與實驗的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)實驗課堂教學(xué)中，學(xué)生的大部分精力都用來完成操作任務(wù)，是實驗步驟的操作者，而不是操作問題的解決者，解決問題的主動性不高。

1.2.1 操作問題

在目前的教學(xué)中，教師在課堂上講述原理，在實踐課堂上操作演示，學(xué)生只是在重復(fù)操作所演示的步驟，完成實驗內(nèi)容。在實驗過程中，學(xué)生的積極性和主動性并沒有充分調(diào)動起來，依舊是被動地接受知識，簡單地進行操作模仿，在操作過程中遇到了問題，通常都由教師進行解答。

1.2.2 實驗運用問題

會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)不僅是操作練習(xí)，還要讓學(xué)生理解會計信息系統(tǒng)設(shè)計的原理，更好地體驗系統(tǒng)、運用系統(tǒng)，做好用戶體驗分析。但目前，學(xué)生們對于日常業(yè)務(wù)的操作順序缺乏主動思考，發(fā)生問題時缺乏對理論知識的運用，等待解決方案的心理較強。在實驗課堂上，學(xué)生更多是按步驟操作，完成操作練習(xí)，實驗就結(jié)束，很少主動思考實驗中出現(xiàn)的問題。這樣的實驗教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于提高知識綜合運用能力和分析問題、解決問題的能力。

2 實驗教學(xué)改革

為了滿足社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，高等教育把實驗教學(xué)作為教學(xué)改革的重點方向。因此，在實驗教學(xué)中，教師們也在不斷探討教學(xué)方法改革。在實驗教學(xué)中，筆者所在單位采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性思維貫穿整個實驗教學(xué)。在教學(xué)上真正實現(xiàn)從 “帶實驗”到 “指導(dǎo)實驗”、從 “以教師為中心”到 “以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，盡量以實驗任務(wù)書來代替實驗指導(dǎo)書，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動思考，使學(xué)生擁有獨立的思考空間，激發(fā)他們的求知欲、想象力和探索精神。

2.1 “問題導(dǎo)向”教學(xué)方法

“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個問題，讓同學(xué)們通過思考問題、解決問題掌握相關(guān)知識點，是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過應(yīng)用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法，對會計信息系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)環(huán)境進行重新規(guī)劃和設(shè)計，主要以“任務(wù)發(fā)布—實驗操作—提出問

題—解決問題—原理總結(jié)—撰寫報告”這樣一條教學(xué)主線完成教學(xué)。

教師通過“任務(wù)發(fā)布”確定實驗教學(xué)的內(nèi)容，通過設(shè)置業(yè)務(wù)資料指導(dǎo)學(xué)生讀懂實驗內(nèi)容。例如，在進行薪資管理系統(tǒng)實驗教學(xué)時，借助實驗資料讓學(xué)生了解工資項目設(shè)置、計算公式設(shè)置等是進行系統(tǒng)初始設(shè)置，計算員工工資是日常業(yè)務(wù)，分別由不同權(quán)限的員工進行處理。學(xué)生通過實驗指導(dǎo)書自行完成實驗操作步驟，一方面能夠提高學(xué)生參與實驗、熟悉系統(tǒng)的自主性，另一方面，為學(xué)生適應(yīng)財務(wù)工作中的各種操作技術(shù)奠定基礎(chǔ)。教師在每一個任務(wù)結(jié)束之后，及時找出操作中存在的問題，通過多媒體手段展示問題，讓所有同學(xué)了解該任務(wù)中存在的操作易錯點。找出問題后，由學(xué)生們提出解決方案，比如要求對填制的收款憑證和付款憑證進行出納簽字，但在進行簽字的時候，對話框提示“沒有符合類型的憑證”，由學(xué)生提出各種解決方案，教師依次借助多媒體演示解決提出的問題。在這個過程中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與這種互動模式，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，針對存在的問題，教師要點評涉及的知識點，比如收款憑證和付款憑證的特點是借方或者貸方必須是現(xiàn)金或銀行科目，在會計信息系統(tǒng)中需要預(yù)先設(shè)定庫存現(xiàn)金屬于現(xiàn)金科目、銀行存款及下設(shè)的二級科目，在設(shè)置會計科目時進行科目指定設(shè)置，為科目之間設(shè)置關(guān)聯(lián)性，才能有符合類型的憑證，實現(xiàn)對原理知識的總結(jié)和綜合運用，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考實驗過程。實驗報告冊提倡隨堂完成，實驗內(nèi)容更多傾向于學(xué)生自主思考解決問題的方案，能夠更加真實地反映學(xué)生的水平和能力。在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法中，學(xué)生是知識的主動學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。

2.2 課上課下相結(jié)合

在實驗教學(xué)中，實驗課程的學(xué)時安排主要是實驗操作，學(xué)生們把時間和精力放在了操作練習(xí)上，不主動思考問題，導(dǎo)致不能理解實驗原理，不能靈活運用相關(guān)知識，教師不再是實驗的引導(dǎo)者，而是實驗的演示者。長此以往，學(xué)生缺乏自主操作和思考能力，對教師講解的依賴性較強。

為了深化實驗教學(xué)的效果，在課程的安排上，綜合考慮課上課下相結(jié)合的模式。教師根據(jù)系統(tǒng)操作的復(fù)雜程度分解任務(wù)，在課上布置任務(wù)、講解操作原理，要求學(xué)生在課下按照操作指導(dǎo)書進行系統(tǒng)操作練習(xí)，在下次課上，針對上一個任務(wù)存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案。即根據(jù)學(xué)生知識運用的能力，把學(xué)生自主完成的內(nèi)容放到課后，教師引導(dǎo)的內(nèi)容放到課上，靈活運用課堂教學(xué)。在這樣較為寬松的實驗課程安排下，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。同時，課上課下任務(wù)劃分能夠保障教學(xué)任務(wù)按進度完成，即增加了實驗教學(xué)的柔性，又體現(xiàn)了教學(xué)進度的剛性，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 過程考核機制

實驗教學(xué)相對于課堂教學(xué)具有特殊性，課程成績一般根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗任務(wù)完成情況和實驗報告3方面進行評定?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式強調(diào)對實驗全過程進行把控，考核重心放在自主解決問題方面。

目前，課堂表現(xiàn)評價主要以學(xué)生的出勤情況作為依據(jù)，而“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法在課堂表現(xiàn)評價方面，綜合了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而有利于學(xué)生參與教學(xué)互動，提高了實驗教學(xué)的效果。在一般教學(xué)模式中，實驗任務(wù)的完成情況是考核的重點，而在“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法中，完成實驗任務(wù)全部放在課下進行，但熟練操作會計信息系統(tǒng)是解決問題的前提，因此課堂表現(xiàn)評價在一定程度上可以評價實驗任務(wù)的完成情況，在整個考核過程中的占比有所下降。實驗報告冊是對實驗過程的反思，“問題導(dǎo)向”實驗教學(xué)方法提倡給學(xué)生充分的時間對實驗過程中存在的問題進行思考和總結(jié)，提倡完成實驗報告寫作是實驗課堂的組成部分，要隨堂完成，從而有助于學(xué)生進行歸納總結(jié)和自主思考，避免千篇一律的操作步驟。

3 實驗教學(xué)實踐

在實驗教學(xué)中，為了評估“問題導(dǎo)向”實驗教學(xué)的效果，在會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)中嘗試進行對比教學(xué)。選取本學(xué)年會計學(xué)專業(yè)的兩個班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的為普通班，采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方式的為實驗班，對比分析教學(xué)效果和提出教學(xué)改進方法，發(fā)現(xiàn)從課堂表現(xiàn)到實驗任務(wù)完成的過程中，實驗班教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通班。

基于“問題導(dǎo)向”的會計信息系統(tǒng)實驗課程教學(xué)改革，必須要與教學(xué)實際相聯(lián)系，能夠切實在實驗教學(xué)中進行實踐，不斷提升實驗教學(xué)效果?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動參與實驗的積極性；通過課上課下任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生提供主動思考問題、分析問題的時間；通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力；通過過程考核機制，科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力。實驗教學(xué)是理論教學(xué)和實踐運用相結(jié)合的過程教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)，如何更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷促進實驗教學(xué)改革，提升實驗教學(xué)效果。

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