宋水光

摘要：長期奮斗在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，堅持以生為本、因材施教原則，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。要實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，組織個性化的教學(xué)活動，用于滿足不同層次學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。要借助先進(jìn)的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生在問題的積極思考中取得成績的進(jìn)步，提升認(rèn)知的水平，主動聯(lián)系生活，構(gòu)建高效課堂，最終迎來基礎(chǔ)教育事業(yè)更加美好的明天。這是學(xué)生身心健康成長的保障，更是教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式；分析研究

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，很少能給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行思考、交流、探究，枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課形式，極大的打擊了學(xué)生的自學(xué)信心，消減了他們的求知欲望。不和諧的師生關(guān)系，更是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，我們教師必須摒棄應(yīng)試的教育觀念，認(rèn)清學(xué)生主體地位后整合課程資源，確立教學(xué)目標(biāo)，同時為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新做出最大努力，借此取得一個事半功倍的理想成效。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境

對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)需要在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。鑒于此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就要時刻關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，然后制定完善的教學(xué)方案，學(xué)會創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，學(xué)會打造互動平臺，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。另外，學(xué)生思考相關(guān)問題時，教師還要鼓勵他們、認(rèn)可他們、關(guān)心他們，從不同角度做出指導(dǎo)，允許學(xué)生提出他的不同想法，爭取在創(chuàng)造中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，也為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解關(guān)于“算術(shù)加減法”的知識時，很多孩子由于是剛剛接觸到這些知識，不了解為什么到了十就要進(jìn)一位，為了解決學(xué)生心中的疑惑，教師要鼓勵學(xué)生自己來思考，開動腦經(jīng)，很多的學(xué)生經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥之后，就可以快速的得出答案。

二、構(gòu)建教學(xué)情景模式

全面認(rèn)識情景教學(xué)是對其創(chuàng)新的基本前提，情景教學(xué)是教育者在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生心理機(jī)能的教學(xué)方法，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，與教育者產(chǎn)生情感共鳴，而且對其靈活應(yīng)用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)都具有重要的作用，教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，不僅要結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)、興趣和教學(xué)目的，而且要積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能達(dá)到“玩中學(xué)”的多途徑教學(xué)效果，如“找規(guī)律”教學(xué)的過程中，教師在授課時，可先將準(zhǔn)備好的規(guī)律圖片或視頻利用多媒體展示，使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律的表象，然后以小組的形式讓學(xué)生在課堂上以身高、年齡、男女生比例等自行搭建規(guī)律事件，并結(jié)合學(xué)生的案例對“規(guī)律”概念進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入新課，在此過程中學(xué)生既明確了課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又在“玩”的同時對規(guī)律加深了理解。

三、探索數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)當(dāng)是教師單純“說教”“灌輸”進(jìn)行知識傳授的過程，而應(yīng)當(dāng)是主動獲取知識、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。按照這一教育教學(xué)規(guī)律，筆者對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。即在課堂教學(xué)開始前組織安排小學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上也是先不急于講解，而是讓小學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，然后運(yùn)用一定的習(xí)題測驗(yàn)了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況，再依據(jù)測評結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生反饋信息的掌握，再有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容掌握的鞏固與提升[2]。如在“平行四邊形與梯形面積的計算”章節(jié)教學(xué)中，筆者通過學(xué)生的自學(xué)及測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于平行四邊形面積求解的過程理解不清楚，于是筆者運(yùn)用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個三角形與一個長方形，并通過動畫遷移的方式，將兩個三角形合并，然后與原來的長方形進(jìn)行拼接，通過這樣的方式學(xué)生完全理解了求解的整個過程。這樣的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式不僅有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)認(rèn)知、自動探究的積極性與主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果也得到了較為顯著提高。

四、突顯學(xué)生主體地位

想要使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得良好效果，教師一味的進(jìn)行單方面的灌輸是不可行的[3]。新課改為新時期教學(xué)下的教師做了明確的定位，要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，這一點(diǎn)在教學(xué)中的體現(xiàn)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)下的固有師生地位，這樣讓學(xué)生全身心參與的課堂才是真正高效的課堂[4]。如在教授“圓的半徑、直徑及其關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我沒有直接給學(xué)生講解這部分的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而是設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動：（1）讓學(xué)生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學(xué)生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發(fā)現(xiàn)什么？直徑呢？（3）四人為一組進(jìn)行討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生積極地對這些問題進(jìn)行自主思考和探究，然后進(jìn)行表達(dá)交流。這樣，我通過設(shè)計讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，同時通過學(xué)生的自主體驗(yàn)、經(jīng)歷和探索，學(xué)生對于圓的半徑、直徑及其關(guān)系這一知識點(diǎn)會有更深刻的理解與認(rèn)識，對于本節(jié)課教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)意義。

結(jié)語

新課改對學(xué)生知識掌握的多少進(jìn)行了弱化，卻對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身素養(yǎng)的提升有著較多的要求，做到對學(xué)生能力及素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)新課程改革的要求，教師在傳授知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳碧云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新四部曲[J].中國教育技術(shù)裝備.2015 （17）：166-167.

[4]林航.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2015 （5）：14-15.