趙潔

摘要：當前我國高校學生管理工作中存在諸多問題，一方面是承擔學生管理工作的輔導員深陷事務性工作無法全身心投入到學生思想政治教育中，另一方面是學生管理工作方式傳統(tǒng)單一，“以生為本”的理念并沒有得到真正貫徹。引入工作坊教學模式，以學生為主導，可以有效改善學生管理工作的弊端，同時也是對輔導員自我能力的提升。

關鍵詞：工作坊；學生管理工作；應用設計

一、當前我國高校學生管理工作存在的問題

在前不久結(jié)束的全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)要把當代青年培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這對承擔著青年學生培養(yǎng)和管理工作的高校來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校學生管理工作存在諸多問題，已不適應新時期社會對于青年更加全面的要求。

（一）學生工作者深陷事務性工作，輔導員無法全身心投入到學生思想政治教育工作中。輔導員是目前高校學生管理工作主要承擔者，學生管理工作任務多、內(nèi)容雜，涉及到新生入學教育、安全教育、宿舍管理、資助管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等有關學生生活和學習的方方面面，對接學校各部門，“有事就找輔導員”更是成為學生和其他部門工作人員的口頭禪。輔導員淪為“表哥”、“表姐”的現(xiàn)象不在少數(shù)，這讓年輕的輔導員們心有余而力不足。

（二）高校重專業(yè)教學，忽視學生工作，輔導員得不到專業(yè)知識的補給。隨著高等教育改革不斷深入，越來越多高校開始重視輔導員隊伍建設，輔導員從選拔到上崗，都經(jīng)歷了嚴格地挑選和專業(yè)地培訓。但是，待輔導員正式上崗后，一方面因事務性工作纏身，一方面學校把更多培訓和外出學習的機會給到了專業(yè)教師，使得輔導員專業(yè)化知識仍舊停留在崗前培訓階段，無法滿足社會對于學生各項能力的需求。

（三）學生管理工作方式和內(nèi)容傳統(tǒng)且單一，學生仍處于被動接受地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的不斷發(fā)展，大部分學生管理工作的方式仍停留在信息上傳下達中，教師灌輸，學生接受；學生管理工作內(nèi)容陳舊?！?5”后甚至“00”后帶著稚嫩的面龐步入校園，他們思維開放、創(chuàng)意無限、自信自主，怎樣跟上他們的腳步？怎樣真正走進他們的內(nèi)心世界？是學生工作者亟待解決的問題。

二、工作坊模式的概念和實施流程

（一）工作坊模式的概念

工作坊模式和傳統(tǒng)教育模式最大的不同在于，工作坊模式以實踐為核心，按照實踐的要求學習理論；而不是以理論為核心，按照理論學習的要求輔助實踐。簡而言之，工作坊模式是以學生為核心的教師引導型教學模式。[1]工作坊模式最大的優(yōu)勢在于，它能夠增強教師和學生之前的交流互動，調(diào)動學生參與的積極性，提升學生自主學習的能力。

（二）工作坊模式實施流程

工作坊作為一項教學活動，具備活動實施的五個階段，依次是準備階段—活動開始—活動中間—活動結(jié)束—活動反饋。在活動準備階段，實施者要事先確定好工作坊的時間、地點、參加人員和活動中需要用到的物資等。工作坊的主題和前期宣傳，也應當在此階段完成。

活動開始階段往往是最令人感到尷尬的時期，參加工作坊的人員之間可能互不認識，大家都為了同一個目標短時間內(nèi)聚集在一起，而工作坊又是一個需要討論交流、頭腦風暴的地方，過分的拘謹，必然達不到工作坊的預期目標。有趣的團隊破冰游戲，可以較迅速地打破僵局。實施者在開始階段應制定好活動要求或規(guī)范，例如，保密原則。這更有助于參與者放松心情、暢所欲言、全身心投入到活動中去。

對整體活動方向和進度的把握是對實施者的一項考驗。實施者在此期間，可以運動用多種解決問題的方法，例如案例分析、情景模擬、角色扮演、無領導小組和頭腦風暴等。此時，實施者要做一名細心的引導者和觀察員。當討論主題發(fā)生偏差時，實施者應快速將話題引導回來，實施者還應認真觀察每一位成員是否全身心的投入，若發(fā)現(xiàn)有個別成員沒有參與或有不良情緒時，應及時加以引導，激發(fā)成員充分表達。

活動快要結(jié)束時，實施者要帶領所有成員對探討的問題進行回顧和總結(jié)，對每一個環(huán)節(jié)進行細致地點評，并給到成員鞏固強化知識的方法和策略，讓每一位成員在日后的學習生活中能有所運用。

一個活動的結(jié)束，不僅僅是任務的完成。實施者可以通過郵箱和小紙條等方式，盡可能獲得成員的反饋，聽取成員們的意見和建議，為日后工作坊的完善提供依據(jù)。

三、工作坊模式的應用設計—以大學生涯規(guī)劃工作坊為例

從縱向看，針對每一個年級學生的不同需求，開設不同主題的工作坊；從橫向看，同一年級不同專業(yè)的學生，因研究領域不同，工作坊的主題也應特別設計。筆者就以面向大學一年級學生的生涯規(guī)劃為主題，設計一次工作坊。

活動開始前，確定好本次工作坊最多容納30人，對象為大一新生，時間確定在學期中，新生已經(jīng)對本專業(yè)學習有所了解，對學校和專業(yè)的新鮮感開始降低，此時的新生極易出現(xiàn)對本專業(yè)失望、不感興趣的問題。確定好場地，準備好活動時需要的紙和筆。

活動開始時，主持人可以通過“名字接龍”等小游戲完成破冰，接下來主持人讓每一位成員在白紙上通過繪畫的方式，畫出大學四年的規(guī)劃和最后想要達到的目標，用文字標明想要達到目標需要在哪個階段獲得哪些本領，或者是考取什么類型的證書。主持人引導成員以小組的方式分享自己大學四年的生涯規(guī)劃，討論大學四年最需要學習到的本領或知識是什么。最后，主持人引導每個小組派出一名代表分享自己的規(guī)劃和小組討論的結(jié)果。

工作坊即將結(jié)束時，主持人應對所有參與成員的表現(xiàn)表示認可，同時對小組討論和小組代表的分享進行點評，鼓勵成員做好大學四年的人生規(guī)劃，為達成目標而不懈努力。此外，主持人可以通過發(fā)放調(diào)查問卷，獲得學生感興趣的主題，使工作坊更能夠滿足學生們的需求。

參考文獻：

[1]趙敬雷.工作坊教學模式芻議[A].劉春，屈波.首屆中國高校美術(shù)與設計論壇論文集（下）[C].北京：中國美術(shù)出版社，2010.