占國智 許靜華

摘要：朗讀是語言學習的利器，當人進行朗讀時，全身感官都會被調動起來獲取信息、傳遞信息、解讀信息進而初步地存儲信息。作為一門外語，日語所需的詞匯量之多，文法句法結構之復雜，是日語學習者在學習道路上需要不斷跨越的障礙。當我們在進行朗讀時，有利于集中注意力，視、聽、說這三項功能可以被充分調動，有助于增強注意力和記憶力；同時，聲色并茂、感情飽滿地朗讀一篇文章，有助于豐富文學情感，一定程度上提升文學素養(yǎng)。本文以朗讀對語感的培養(yǎng)以及對聽說讀寫的促進作用為切入點，探討朗讀對日語習得的積極作用。

關鍵詞：朗讀 日語習得 語感 視聽說 學習效率

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0021-03

日語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是訓練語言能力的基本技能，也是檢驗一門語言學習的基本標準?！白x”既是語言學習的基本功，又是語言教學中一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。朗讀日語文章，有助于加深對文章的理解，豐富語言的積累，對日語學習者正確地、深刻地理解文章內(nèi)在的含義有著重要意義。重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在日語學習中的主導作用，對發(fā)展日語學習者的思維能力，提高口語能力、記憶力以及語感都有很大的促進作用。

周丹（2011）以音形圖式為切入點，分析了朗讀對英語學習中聽、說、讀、寫這四項能力培養(yǎng)的重要作用。農(nóng)克感（2010）分析了朗讀在外語學習中起到的積極作用。桑鳳平（2011）論述了朗讀在日語教學中的功效以及積極作用。英語和日語為兩種不同的外語，但作為外語學習者而言，都需要記憶單詞、學習語法以及口頭應用，本文將在先行研究的基礎上，探討朗讀在日語學習上起到的影響和作用。

一、對朗讀的認識

想要在學習中獲得最優(yōu)效果，必須全面地調動全身感官來調動和獲取信息。而朗讀，正是一項可以把視聽說這三項能力有機結合在一起的行之有效的學習方式，是把文字符號信息化并傳送到記憶中樞的學習過程，做到了將眼、耳、口、腦全面調動來獲取信息以及吸收信息，是一種多層次的認知過程、綜合性的語言訓練方式。

許多日語學習者在學習日語的時候都會陷入一大誤區(qū)，就是將單詞書和語法書照單全收全部背下來。僅靠視覺學習的效率是最低的，遺忘率也相當高。艾賓浩斯的研究表明，當人們在學習同一份材料時，進行純聽覺學習，三個小時后能記住大概60%的內(nèi)容；進行純視覺學習，三個小時后能記住大概70%的內(nèi)容；進行視聽說學習時，三個小時后能記住大概90%的內(nèi)容。而且在三天后，這三種學習方法的記憶效率分別是15%、35%、80%（周丹，2011）。由此可見，運用視聽說這種方法來學習，無論是對于記憶效率還是學習效率來說，都是大有裨益的。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，許多語言教育專家在語言習得方面都推崇朗讀這一學習方式。語言學家艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基曾說過：在語言學習的過程中，母語是說在前，讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境下學習外語，是讀在前，說在后。因此，我們可以說朗讀是語言學習中最基礎，也是最重要的一環(huán)。

通過朗讀，可以把背誦過的內(nèi)容再重現(xiàn)一次，加深二次記憶。另外在朗讀文章的語境中，背誦過的內(nèi)容得以生動形象地被活用，再進一步加深記憶，有益于形成終身記憶。朗讀對于加強記憶具有積極影響。

二、朗讀對語感的培養(yǎng)

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感不是與生俱來的，也不是短時間之內(nèi)就可以養(yǎng)成的，它是經(jīng)長年累月，是對語言文字的深層感悟一點一滴匯聚而來的。朗讀不僅將文字符號信息化、信息語言化，還要在理解文章內(nèi)容以及作者的思想的基礎上揣摩詞意、分析句群，并用正確的語音語調進行認真、反復的朗讀。換言之，想要把握好文章內(nèi)容與作者思想，串聯(lián)詞與詞、句與句，朗讀是最佳的連接手段。通過大聲朗讀，細心咀嚼文章的字字句句，能更有效地理解文章的深層含義，提升語感。

日語學習者通過大量的朗讀，在大腦里儲存了大量日語基本語法及句法結構，通過接觸在不同的語境中活用的語言，逐步養(yǎng)成對語言現(xiàn)象作出直覺、迅速的判斷的能力，語言表達也可以更加準確、規(guī)范，能在枯燥繁雜的日語語言學習中獲得成就感，增加學習日語的興趣。

俄國心理學家巴甫洛夫第一與第二信號理論中論述到：大腦皮質最基本的活動是信號活動，從本質上可將條件刺激區(qū)分為兩大類，一類是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應的皮質機能系統(tǒng)，叫第一信號系統(tǒng)，是動物和人共有的。對第二信號發(fā)生反應的皮質機能系統(tǒng)，叫第二信號系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)的活動，是和人類的語言機能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動，是在嬰兒個體發(fā)育過程中逐漸形成，是在第一信號系統(tǒng)或非條件反射的基礎上建立起來的。通過第二信號系統(tǒng)的活動，產(chǎn)生對現(xiàn)實的概括化，出現(xiàn)了抽象思維，并形成概念、進行推理，不斷擴大認識能力。從而更深刻地認識自然，認識世界，發(fā)現(xiàn)并掌握它們的規(guī)律（邵郊，1987）。由此可知經(jīng)常性的朗讀可以幫助我們建立起日語語言字符和語義內(nèi)涵之間、文章內(nèi)容與作者思想之間的聯(lián)系，形成日語的語感。學習外語，就要泡在視、聽、說里，如果想在外語學習中建立可靠的語感，就必須對成千上萬的詞匯進行反復的視、聽和說，除此之外別無他法。朗讀對語感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)語感最直接，最行之有效的方法。

三、朗讀對聽解能力的培養(yǎng)

日語語言的復雜、語法結構的差異以及句群的組織方式，給不少日語學習者造成了很大困擾，尤其是在聽解方面。許多日語學習者在聽力材料中只能獲得零星的、碎片化的信息，無法對內(nèi)容進行理解，無法對信息進行有效的整合。

聽力理解是個相當復雜的過程，是一種“刺激-反應”的模式，其中包含了對語義的理解，也會受到聽者生理和心理的影響。聽者在聽一段材料時，首先接收到的是聲音的刺激，將聲音信號轉化為“形”圖式（語言文字詞匯），接著再轉化成“義”圖式（文字詞匯的語義）。較高水平的聽者有時會直接跳過“形”圖式直接轉換成“義”圖式。所以想要聽懂，必須在大腦中建立起正確的音義對應圖式。但是在日語中，同音異形詞組數(shù)量甚多，許多語言學習者腦中的信息儲存的更多是形、義圖式，與聲音信號的關聯(lián)較為薄弱。所以日語學習者很多時候對聽力材料中出現(xiàn)自己平時記憶過的、熟悉的詞組都無法辨識，加上說話者的語速、停頓、口音以及朗讀說話情緒等因素的影響，聽者更加難以聽懂，更別說對信息進行整體的把控了。要改善這一情況，朗讀是最佳手段。在不斷朗讀的過程中，視、聽、說的器官都會被充分調動起來接收、消化信息。此外，在朗讀的過程中，耳（聲圖式形成器官）、眼（形圖式形成器官）、腦（義圖式形成器官）會受到多重刺激，而這多重刺激會增強人對語言的感知能力。

綜上，日語朗讀訓練帶給日語學習者多重感官上的語言刺激，可以強化日語學習者在實際的語言運用中對信息的篩選和提取能力，從而促進聽解能力的提高。

四、朗讀對口語水平的提高

朗讀是把語言文字有聲化的一個過程，是對作品的一個重現(xiàn)或是一個再創(chuàng)造的過程，也是由輸入到輸出的重要的一環(huán)。朗讀和“說”都有著類似點，就是主動張口去進行語言輸出，但它們之間又有不同點，那就是朗讀是“重現(xiàn)”，“說”是“創(chuàng)造”。要想創(chuàng)造，必須有模仿。因此，必須通過正確的朗讀進行信息的存儲，把書本上的內(nèi)容吸收轉化成自己的東西，再將其輸出。在朗讀的過程中，隨著信息的吸收、語感的提升以及日語思維的不斷形成，日語學習者可以逐漸達到日語運用自如、脫口而出的程度，進而實現(xiàn)日語的無障礙溝通和交際。

鑒于日語詞匯以及語法的復雜性，許多日語學習者在進行口頭表達的時候會出現(xiàn)不符合語法規(guī)范、詞不達意或者詞語誤用的表達，有時候甚至會引起誤會。而朗讀可以模仿地道的表達，積累詞匯，提升語感，在邊看邊讀邊聽的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和檢視自己的錯誤并加以改正，使之正確化、規(guī)范化，如此便有了開口的勇氣，能夠在眾人面前展現(xiàn)一口流利而正確的口語，這對提高學習興趣和加深與日本友人交際都是很有幫助的。

五、朗讀對閱讀理解及書面表達的積極作用

日語的語序與中文和英文不太一樣，很多日語學習者在閱讀日語文章的時候經(jīng)常出現(xiàn)“首尾不能相顧”的情況，這往往會導致日語學習者在閱讀文章時閱讀效率低下。在朗讀過程中，日語學習者可以慢慢適應日語的語序，從而初步提高閱讀的效率。其實朗讀和閱讀在本質上是一樣的，閱讀是對信息的接收—解讀—傳遞—輸出，而朗讀則多了一個聲音的傳遞輸出的環(huán)節(jié)。在進行朗讀之前，要先通過閱讀對視覺信息進行“過濾”，例如挑出不懂的詞匯，揣摩語音、語調、語氣，以及文章所想要表達出來的感情主旨。之后通過朗讀解決斷句、劃分句群的問題。將閱讀和朗讀有機結合起來，可以大幅提高閱讀效率。

此外，許多日語學習者在書面表達時常常會遇到詞匯量不足、用詞不當、語法誤用、句法結構混亂以及“中國式日語”等問題。通過朗讀，可以積累大量詞匯，熟悉詞匯之間的搭配和用法，同時可以通過地道的日語文章積累句式，使自己的書面表達更加順暢、優(yōu)美。朗讀一篇日語美文，在語言學習的同時，還能充分感受文字及意境之美，在進行書面表達時，這些積累下來的閱讀體驗將通過筆躍然于紙上，再現(xiàn)語言的“韻”和“味”。

六、朗讀對營造日語學習氛圍的積極影響

能否學好一門外語，除了個人能力之外，一個良好的學習氛圍起了很大作用。一個人朗讀，可以帶動一群人朗讀，長此以往，便能烘托起一個熱烈的朗讀氛圍。通過朗讀分享，在相互促進、取長補短的同時，讓他人了解朗讀的美與樂趣，從而吸引他人加入朗讀，從而形成一個良好的學習氛圍，促進共同進步。

筆者所在學校以日語學生為主導成立了“鹿鳴朗讀社”，秉承“在朗讀中發(fā)現(xiàn)日語之美”的宗旨，每周組織朗讀會，由成員自選文章進行朗讀，在教師指導下，不斷完善各自的語音語調及朗讀感情投入等。朗讀的內(nèi)容有詩歌、童話，也有夏目漱石的《我是貓》、村上春樹的《且聽風吟》以及太宰治的《人間失格》等名家作品。在一年半的堅持下，朗讀社成員在詞匯量、語感和鑒賞力等方面都有了很大的提升，更重要的是養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習慣，并在相互朗讀切磋的過程中營造了較好的學習氛圍。

七、結語

本文基于艾賓浩斯記憶曲線以及巴甫洛夫的第一信號和第二信號理論，主要從聽、說、讀、寫這四個方面論證了朗讀對日語習得中的語感、聽解能力、閱讀理解以及書面表達、營造日語學習氛圍的積極作用。

朗讀不僅是一門讀的學問，還是一門促進語言習得的學問。日語學習不是一蹴而就的，要穩(wěn)扎穩(wěn)打地學好日語，必須充分把握朗讀的本質，認識朗讀意義，營造良好的朗讀環(huán)境，在朗讀中獲得學習日語的樂趣和成就感，進而在日語學習上不斷突破自我。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊