仲亞琴

[摘 要] 新入職教師專業(yè)成長依托于集體備課活動(dòng)，但高中現(xiàn)行的集體備課模式卻在一定程度上制約了新入職教師的專業(yè)成長。本文通過探究集體備課模式阻礙新入職教師專業(yè)成長的原因，為改進(jìn)現(xiàn)行的集體備課模式提供依據(jù)，以更好地服務(wù)于新入職教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞] 集體備課；模式；教師；專業(yè)成長；阻礙；原因

我縣有五所高中，現(xiàn)行的集體備課模式可以分為兩類：第一類側(cè)重于對(duì)教材的處理。集體備課主要是討論教材的選擇取舍、單元核心課程的選擇、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)時(shí)數(shù)的安排、考查方式的選擇等。這種集體備課模式，主要是把教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織實(shí)施，交由教師個(gè)體獨(dú)立完成。第二類強(qiáng)調(diào)備課組統(tǒng)一。年級(jí)備課組內(nèi)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一練習(xí)形式、統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)一考試檢測等。這種集體備課模式，忽視了教師個(gè)體、學(xué)生主體之間的差異，教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中缺乏探索和創(chuàng)新的空間。

從促進(jìn)新入職教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，無論哪一種集體備課模式，都在一定程度上制約著組內(nèi)教師，尤其是新入職教師的專業(yè)發(fā)展。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、新入職教師在現(xiàn)行的集體備課模式下很少有參與機(jī)會(huì)

無論是側(cè)重教材處理還是側(cè)重組內(nèi)統(tǒng)一的集體備課模式，都是以年級(jí)備課組長或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主導(dǎo)，甚至還有學(xué)校行政部門的參與。新入職教師在集體備課活動(dòng)中沒有發(fā)言權(quán)，只能“唯命是從”，聽從于年級(jí)備課組的安排，甚至必須按照統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，長此以往，就會(huì)助長新入職教師的惰性，導(dǎo)致課堂教學(xué)千篇一律，毫無生機(jī)。

二、新入職教師缺乏專業(yè)自信，訥于發(fā)表意見建議

由于新入職教師剛剛完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是有多位教師參與的集體備課活動(dòng)中，往往缺乏專業(yè)自信。他們即使有對(duì)教學(xué)的思考有新見，也會(huì)由于缺乏勇氣而不敢去表達(dá)。長此以往，懶于思考和表達(dá)，僅僅是機(jī)械地服從于年級(jí)備課組集體備課的決定，新入職教師就會(huì)逐漸地步入職業(yè)倦怠而錯(cuò)過了專業(yè)發(fā)展最好的時(shí)期。新入職教師剛剛完成角色轉(zhuǎn)變，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，接受了最先進(jìn)的教育思想、教育理念，步入工作崗位后，雖然缺少工作經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，以系統(tǒng)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)模式有自己獨(dú)到的見解。而現(xiàn)行的集體備課模式恰恰阻礙了他們專業(yè)的快速發(fā)展。

三、新入職教師在集體備課活動(dòng)中缺少幫扶和指引

新入職教師剛剛步入工作崗位，無法快速有效地將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)工作中。他們渴望能有人在專業(yè)成長上給予他們幫扶和指引，而在實(shí)際的集體備課活動(dòng)中，卻缺少這種專業(yè)成長方面的幫助和指導(dǎo)。有些學(xué)校，雖然有“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，給新入職教師指定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為專業(yè)成長的幫手，但是在實(shí)際的教育教學(xué)和集體備課活動(dòng)中，老教師給予新入職教師專業(yè)成長的幫扶微乎其微，很多老教師都喜歡將自己的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于新入職教師，他們只能聽從于老教師或年級(jí)備課組的安排，新入職教師縱使有滿腔的教學(xué)熱情，由于缺乏有效地專業(yè)指導(dǎo)，而無法將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際。

四、教育主管部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新入職教師專業(yè)成長的忽視

新入職教師在走上工作崗位時(shí)，會(huì)接受嚴(yán)格的選拔，其中包括學(xué)業(yè)成績、專業(yè)素養(yǎng)的考察、相關(guān)學(xué)科的專業(yè)考試和課堂教學(xué)試講等。但在進(jìn)入學(xué)校后，教育主管部門和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了對(duì)新入職教師專業(yè)成長的關(guān)注和指導(dǎo)，忽視了新入職教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的心理期待。對(duì)新入職教師缺乏職業(yè)適應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致新入職教師在專業(yè)成長的道路上步履維艱。

綜上所述，新入職教師在步入工作崗位后，由于巨大的工作壓力，繁重的教學(xué)管理任務(wù)；稀缺的集體備課活動(dòng)參與機(jī)會(huì)；專業(yè)自信的欠缺，幫扶指引的缺失，導(dǎo)致新入職教師在專業(yè)成長上舉步維艱。筆者認(rèn)為，要想促進(jìn)新入職教師專業(yè)快速發(fā)展，必須從改變現(xiàn)行的集體備課模式入手，以集體備課活動(dòng)為契機(jī)，多維度、全方位地促進(jìn)新入職教師專業(yè)健康、快速發(fā)展。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫巖.教師集體備課的案例研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“集體備課對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)成長的應(yīng)用研究——以會(huì)寧縣高中語文新入職教師為例”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2017〕GHBZ010）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣教育局教學(xué)研究室）