卞真銀?楊敏

摘 要：一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果不甚理想。文章根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合作者多年小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，初步探索并總結(jié)了基于白板技術(shù)支持下的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：白板技術(shù)；低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡(jiǎn)介：卞真銀，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教導(dǎo)副主任，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；

楊 敏，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量大。前期調(diào)查結(jié)果告訴我們，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，有什么策略？這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不斷探索。筆者初步探索并總結(jié)了基于白板技術(shù)支持下的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略。

一、基于傳統(tǒng)低年級(jí)識(shí)字課堂的改變

1.豐富備課資源，促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變

電子白板技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的革命，從純文本方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌谋痉绞?，教師進(jìn)行電子備課，進(jìn)行研討、集體備課。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以集教案、課件、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師逐漸意識(shí)到電子白板技術(shù)給我們帶來(lái)教育裝備條件改善的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法找到一個(gè)新的途徑，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，促成“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)實(shí)，促使教師靜下心來(lái)，重新定位自己的角色：一方面，迫使自己奮起直追，不斷“充電”；另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過(guò)程之中。

2.課堂生動(dòng)有趣的，識(shí)字興趣提高

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率不高，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。如在楊敏老師的《趣味識(shí)字》微課中，通過(guò)白板技術(shù)將學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的跳跳虎的動(dòng)畫(huà)視頻呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)配上生動(dòng)的圖片和文字講解，學(xué)生不但識(shí)起字來(lái)很容易，對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣也大大增加了，自然提高了學(xué)生的識(shí)字量。王君老師在二年級(jí)《媽媽睡了》一課中，以“青蛙吐字”模板帶著學(xué)生們識(shí)字，隨著青蛙嘴巴的張合，一個(gè)個(gè)生字從它的嘴巴里蹦出，學(xué)生們的識(shí)字興趣空前高漲。

3.互動(dòng)形式多樣，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)和軟件資源，可以實(shí)現(xiàn)不同方式的識(shí)字教學(xué)，利用白板輔助工具，實(shí)現(xiàn)放大、聚光燈、遮屏效果，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；利用屏幕捕獲、層技術(shù)、圖形編輯功能，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，更生動(dòng)直觀；對(duì)重要的操作內(nèi)容進(jìn)行重播回放，提高傳授水平和質(zhì)量。電子白板的互動(dòng)性，增加了師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“生機(jī)互動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)了“生本課堂”。

二、基于交互式電子白板技術(shù)，提高識(shí)字教學(xué)效率

1.基于白板環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好情境

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，枯燥的講解或者是煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起低年級(jí)學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用電子白板，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使其受到感染和教育。比如，李曉明老師在第二冊(cè)《識(shí)字一》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用白板的隱藏功能，逐一呈現(xiàn)春景的圖片。在一張張圖片的誘導(dǎo)下，學(xué)生們就能自然而然地說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，識(shí)記生字，進(jìn)而水到渠成地引入了新課，而學(xué)生也會(huì)保持積極狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課，良好的開(kāi)端給整節(jié)課奠定了良好的基調(diào)。

2.引入白板資源，提高識(shí)字效率

在低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：九年義務(wù)教育階段，能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而低年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)左右。不用說(shuō)，這樣的識(shí)字量是比較大的。教師遵循低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，無(wú)意注意多于有意注意的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能，就能讓原本復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和生動(dòng)。比如，筆者在《稱贊》一課教學(xué)生用多種識(shí)字方法識(shí)記生字的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“字形魔術(shù)”，通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到了生字合并及分開(kāi)的過(guò)程，甚至還可以自己動(dòng)手嘗試拖拽、組合，生成其他漢字?？吹竭@么奇妙有趣的變化，學(xué)生興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，而且對(duì)其字義也能牢記心中，輕松突破了“識(shí)記生字”的難點(diǎn)，牢記識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字效率。同時(shí)，通過(guò)電子白板引入教學(xué)資源，加大課堂容量，可以將學(xué)生從教室?guī)е翍敉?，從課本引入課外，向40分鐘要效率，向40分鐘外去拓展。教師利用交互式電子白板設(shè)計(jì)有趣的生字鞏固游戲，如識(shí)字擂臺(tái)賽、闖關(guān)識(shí)字、生字開(kāi)花、翻轉(zhuǎn)猜字……讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。

3.利用白板技術(shù)，掌握識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以充分利用電子白板，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握識(shí)字方法。例如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》中有“蜻”“蜓”“蚊”三個(gè)同一偏旁的形聲字，楊敏老師利用電子白板的聚焦功能，讓學(xué)生觀察三個(gè)生字的共同點(diǎn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)模板，了解形聲字構(gòu)字規(guī)律，并與學(xué)生一起總結(jié)、遷移、運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解了造字規(guī)律，掌握了識(shí)字方法，并進(jìn)行了深層記憶，完成了從一個(gè)字到一類字的認(rèn)識(shí)。再如，解明艷老師在教學(xué)“森”字時(shí)，利用白板，先出示一棵樹(shù)的圖片，再利用克隆功能復(fù)制出許許多多樹(shù)，讓學(xué)生理解，很多很多大大小小的樹(shù)木在一起，就變成了森林。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律。

4.運(yùn)用白板功能，升華學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固記憶，我們要關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的需求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以情促學(xué)，通過(guò)白板技術(shù)渲染升華，能有效增添教學(xué)樂(lè)趣。比如，《媽媽睡了》一課，是一篇讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的溫暖文章，王君老師在白板課件中插入繪本《我媽媽》的PPT導(dǎo)入，先入為主地讓學(xué)生感受母愛(ài)，理解母親，勾起對(duì)自己母親的贊美，以及深入了解母親的學(xué)習(xí)欲望。課中他又以白板技術(shù)中的翻板功能，巧妙地把生字詞與教師母女的生活照相結(jié)合，大大激起了學(xué)生們探究欲望，所以學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也變得那么溫馨有愛(ài)、妙趣橫生，既習(xí)得了生字新詞，也引發(fā)了學(xué)生和老師之間的情感共鳴，識(shí)字樂(lè)趣也在這白板互動(dòng)教學(xué)中得到了升華。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用白板技術(shù)，鞏固訓(xùn)練，既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可鞏固學(xué)生識(shí)字。比如，教師 對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合訓(xùn)練，上一行字包括“女”“大”“木”“蟲(chóng)”“日”，下一行字包括“田”“寸”“十”“生”“青”，讓學(xué)生用連線的方式組建新字。如果運(yùn)用PPT教師就需要事先做好連線，學(xué)生就不能充分展現(xiàn)自己的思維能力，只能夠按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能營(yíng)造良好的課堂氛圍；而運(yùn)用電子白板，教師就可以根據(jù)學(xué)生思路進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，可以讓學(xué)生隨機(jī)對(duì)自己認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行連線，從而取得很好的識(shí)字效果。

三、結(jié)語(yǔ)

白板技術(shù)支持下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)過(guò)程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由枯燥變有趣，由教師單邊授課向師生多邊互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)尋找識(shí)字方法，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 娟.基于電子白板的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]周躍良.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.