摘 要：面對課程改革深入發(fā)展新形勢，核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，對核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)；導(dǎo)向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-29

作者簡介：葛春紅（1971—），女，江蘇盱眙人，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)低年級段語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變思維，踐行“以能力為中心”的教學(xué)理念

古語云：“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)到知識，最重要的是培養(yǎng)綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，不僅要傳授給學(xué)生知識，更要踐行“以能力為中心”的教學(xué)理念，切實培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運用能力。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，以前的閱讀教學(xué)就是讀課文、講課文，現(xiàn)在教師要將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)語言、學(xué)表達”，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言文字的應(yīng)用，并要多做指導(dǎo)性的工作，設(shè)計一些課堂活動讓學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時從整體上把握文章，讀通、讀懂課文，圈畫出重點的字、詞，想想課文都給出了哪些信息，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別是怎樣描述荷葉的呢？然后，感悟語言，突出重點，即幫助學(xué)生找出文章中獨具特色的表達方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，在了解語言的表達方式的基礎(chǔ)上積累語言?！昂扇~圓圓的，綠綠的?！焙唵蚊髁说乇硎隽撕扇~的特點。最后，依照文中的表達方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，將讀寫結(jié)合起來?！昂扇~圓圓的，綠綠的。”那么，被子呢？蘋果呢？通過這樣的練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

二、依據(jù)學(xué)情，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標就是通過學(xué)習(xí)要達到什么樣的目的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量和檢測。在語文教學(xué)實踐中，教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，讓他們知道自己學(xué)習(xí)后要收獲哪些知識，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做些什么，只有明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。因此，教師要在透徹認識新課標的基礎(chǔ)上吃透學(xué)段目標，即學(xué)生們要在學(xué)習(xí)本冊語文書后掌握哪些知識點，在學(xué)習(xí)過程中要形成哪些能力，然后進一步去研究單元導(dǎo)讀和文本，將要學(xué)習(xí)的知識點和能力點落到細節(jié)處。以人教版三年級上《奇怪的石頭》為例，這一課的學(xué)習(xí)目標就是識記詞匯、有感情地朗讀課文、讀懂課文并感受主人公的可貴品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時掌握語言的建構(gòu)，在感受李四光的個性品質(zhì)時著力培養(yǎng)自身素養(yǎng)，提升個人的整體水平。需要注意的是，教師在制訂學(xué)習(xí)目標時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來定，針對學(xué)生掌握知識的具體水平來制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，不能盲目浮夸、不切實際。

三、鼓勵參與，采用開放的課堂教學(xué)模式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生的參與度，即讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，而不是單純地聽講、被動地接收知識。因此，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一方面，要豐富教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動；另一方面，可以采用比較開放的課堂教學(xué)模式，教學(xué)場所不僅僅局限于課堂之上，還可以讓學(xué)生親身去感受、去體驗，讓每一個學(xué)生都能參與進來，鼓勵學(xué)生獲得自身獨特感受，進而豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的審美能力。以人教版一年級下冊《要下雨了》為例，教師可以選擇一個類似的天氣情況去講課，讓學(xué)生走到教室外，去親自感受快要下雨時的潮濕空氣和悶熱的感覺，讓學(xué)生去觀察螞蟻搬家的情景，還可以讓學(xué)生通過查資料、詢問長輩等途徑掌握更多下雨前的征兆。學(xué)生通過親身感受，對課文的描寫有了更深刻、更直接的體會，同時學(xué)生也了解了更多的知識，這對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是大有助益的。

四、情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尤其是對小學(xué)生來說，他們年齡小，注意力集中的時間不長，經(jīng)常是教師講著講著，他們的心思早就被窗外的小鳥帶走了。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就能很好地緩解這一局面，學(xué)生能夠精神集中地聽講，學(xué)習(xí)效率不言而喻。因為語文課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，教師情緒飽滿、充滿感情地講授，能夠給學(xué)生們帶來一種情感上的震撼，不自覺地被教師引領(lǐng)進語文世界，順著教師飽滿的情感去體會文章內(nèi)涵，這樣的情感教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識點，也能熏染學(xué)生的情感品質(zhì)，提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。以人教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師充滿感情地朗讀課文，給學(xué)生們講述毛主席等老一輩革命家的感人故事，讓今天的孩子們不要忘記那些先輩們的偉大奮斗，沒有他們的犧牲奉獻，就沒有我們今天的幸福生活。教師激動的情感很容易感染學(xué)生，讓這些懵懂的小學(xué)生產(chǎn)生強烈的探知欲，并在進一步探索中感受到今天生活的來之不易，這樣的情感教學(xué)，讓他們不僅學(xué)到了語言知識，也在精神上受到了愛國主義洗禮，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落到了實處。

五、依托閱讀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)然也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。因此，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，而且要涉獵多個方面，做到廣泛閱讀；另一方面，教師要營造一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、好讀書的習(xí)慣。具體來講，教師要從兩方面抓起：一是教師要堅持以閱讀為中心，讓學(xué)生在思想上重視閱讀。小學(xué)生活潑好動，很多人不愿意閱讀，甚至有些學(xué)生不能靜下心來認真讀完一篇文章，教師必須改變學(xué)生對閱讀的輕視心理，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋找樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。二是在學(xué)習(xí)中堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則，在40分鐘的課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，在課后給學(xué)生推薦具體書目，讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法去閱讀，進而不僅拓展學(xué)生的知識視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，以及良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)合實際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教育與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，語文教育更是與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要結(jié)合實際情況，將語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識延伸到生活中去，切實提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)。以《白楊》教學(xué)為例，教師沿著“白楊有哪些特點？白楊樹為什么能生長在茫茫的大戈壁上？父子之間的對話歌頌了白楊的什么品質(zhì)？”這一系列問題剖析出白楊樹的精神，然后教師接著引導(dǎo)：“我們應(yīng)該向白楊樹學(xué)習(xí)什么呢？當(dāng)我們在學(xué)習(xí)生活上遇到困難時，我們能像白楊樹那樣迎難而上、永不退縮嗎？”這種可貴的品質(zhì)才是本文的核心，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重點。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必然要求，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依托大閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，開放課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，切實將核心素養(yǎng)的培育落到實處。

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