顧正華

摘 要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式之一，它充分凸顯學(xué)生的主體地位，并切合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)、具有豐富想象力的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂綻放生命之花。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-074-1

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從書中靠聽講或觀察他人的演示是學(xué)不到的。”在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，很少讓學(xué)生真正地接觸、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教師需要改變自己的教學(xué)模式。在具體數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、開展趣味游戲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

小學(xué)階段的學(xué)生都對(duì)一些小游戲情有獨(dú)鐘，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就存在著很大的枯燥性，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣教師需要注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的主體性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地整合在一些小游戲中，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“確定位置”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲活動(dòng)。師：我們對(duì)確定位置的知識(shí)有了個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，下面我們一起來做一個(gè)小游戲，我將會(huì)說出一個(gè)位置，你們快速反應(yīng)，這個(gè)位置上的學(xué)生是誰。游戲開始后，教師說第五排第三列。學(xué)生們快速反應(yīng)，很快大部分都指向了“小a”同學(xué)。并且這位學(xué)生也非常激動(dòng)地向老師說是自己。在幾次這一游戲后，教師換了一種游戲方式，直接點(diǎn)學(xué)生的名字，讓學(xué)生說出這一學(xué)生所在的位置時(shí)什么。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地參與游戲，并在游戲過程中對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有了一個(gè)很深刻的體驗(yàn)。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，很好地活躍了學(xué)生主體，并在很大程度上開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生積極體驗(yàn)。

二、開展操作活動(dòng)，體驗(yàn)生成過程

學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)注重開發(fā)利用學(xué)生這一資源，在課堂中盡可能地讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)既動(dòng)手又動(dòng)腦，真切地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，以充分挖掘?qū)W生能力潛能，促使學(xué)生有效參與，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“圓”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接向?qū)W生講解灌輸，而是選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好的探究，教師在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生們提供了一些圓形紙片。學(xué)生在這一操作活動(dòng)中主動(dòng)思考，很快就有學(xué)生試著先得出一個(gè)圓的周長(zhǎng)，然后再觀察其規(guī)律。這時(shí)，有學(xué)生想到利用一根細(xì)線，先繞圓的邊緣一周，并做好標(biāo)記，然后再用直尺測(cè)量一下細(xì)線的長(zhǎng)度，這樣就得到圓的周長(zhǎng)。在得出圓的周長(zhǎng)后，學(xué)生又想到去探究一下圓半徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，于是學(xué)生又測(cè)量這一圓的半徑長(zhǎng)度，并從中尋找規(guī)律。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地操作、探究，無形中對(duì)圓的知識(shí)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以近距離接觸數(shù)學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、開展生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的具體生活有著很緊密的聯(lián)系，它并不是憑空出現(xiàn)的，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到模型。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間緊密聯(lián)系的特征，可以適時(shí)地開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地分析數(shù)學(xué)，并借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)小數(shù)乘法的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，摒棄了以往的題海戰(zhàn)術(shù)，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)。課堂中，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生熟悉的買菜的生活情境。大屏幕中顯示著一些菜攤，每一種菜都標(biāo)出來價(jià)格。其中黃瓜2.4元/斤、西紅柿1.9元/斤、菜花：2.6元/斤。這時(shí)，教師讓學(xué)生們拿著自己制作的人民幣去買菜。有學(xué)生想要買3斤菜花，于是利用自己課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)列出算式“2.6×3”，并根據(jù)自己所學(xué)的小數(shù)乘法的知識(shí)解出最后的結(jié)果為“7.8元”。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地參與體驗(yàn)，從中感受到很高的成就感，并對(duì)小數(shù)乘法的知識(shí)有了一個(gè)深刻的體驗(yàn)。

案例中，教師組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，復(fù)雜且不易理解。教師應(yīng)摒棄以往“講——練”教學(xué)模式，更多地從學(xué)生角度開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

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