王曉丹 廖春紅

摘要：《高中英語課程標準（實驗）》（2003）指出：“高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！?016年又提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學習能力四個方面。英語閱讀課是培養(yǎng)學生語言、思維的有效途徑。本文將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度與實際課堂觀察中的四個閱讀課例相結(jié)合，分析在閱讀教學中，如何通過教學設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語閱讀課；核心素養(yǎng)；四個維度；教學設計

隨著新課改的深入與英語課程標準的修訂，英語課程目標從培養(yǎng)學生的語言綜合語言運用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榘Z言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力四個維度的英語學科素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2003）指出：“語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力；文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；學習能力是指學生能夠明確學習目標并對學習作出合理規(guī)劃，獲取有效學習資源，選擇適當?shù)膶W習策略，并通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式提升學習效率的能力?！北敬斡⒄Z課程標準的修訂，使英語學科從學科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。

經(jīng)過對某中學部分師生問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課堂教學中，受應試教育的影響，教師授課時間有限，教學成績的壓力大，傳統(tǒng)的閱讀課堂基本停留在語言知識、語法教學的層面，重視對考試考點、閱讀技能的培養(yǎng)，偏重知識點的鞏固練習。學生的學習能力較差，學習興趣和學習效率不高。針對這一情況，改變閱讀課傳統(tǒng)教學觀，設計新型的、符合學科核心素養(yǎng)的閱讀課堂極其重要。那么，如何在英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)？如何將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學生自己的素養(yǎng)？

一、創(chuàng)造情境，發(fā)展語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎?！队⒄Z課程標準》（2012）指出：“現(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。”因此，語言能力的培養(yǎng)離不開語境，學生的語言能力應該在語境、語篇和語用當中培養(yǎng)。

下面，作者為大家以八年級課外閱讀《悅讀聯(lián)播》中的Words which deceive為例進行分析。Words which deceive的中心話題是謊言，講述了Ned因打壞草坪修剪機向媽媽撒謊的故事。在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師在指導學生運用看圖猜測、略讀、細讀、等閱讀技巧理解篇章內(nèi)容之后，為了讓學生理解文本的深層內(nèi)涵，在讀后環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合故事和自身實際情況進行討論，發(fā)表對謊言的看法。學生首先在小組進行討論，最后進行生生互評，教師進行點評總結(jié)。討論結(jié)束后，教師要求學生根據(jù)討論內(nèi)容寫一篇短文。

通過話劇的形式進行語言輸出，不僅加深了學生對文本內(nèi)容的理解，也在輕松歡快的課堂氛圍中發(fā)展了學生的聽說能力，提高了學生的語言能力。

二、挖掘素材，提升文化品格

文化品格英語學科素養(yǎng)的價值取向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003）指出；“教師要擴大學生接觸異國文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力?！币虼耍陂喿x教學中，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容挖掘與之相關的文化背景，增強對文化內(nèi)涵的理解，促進文化意識的提升。

例如，在人教版新目標英語Go for it八年級下冊第六單元閱讀文本“The Monkey King”中，其話題是講述西游記中的美猴王，其教學目標是讓學生學會用英語講述中外經(jīng)典故事。在閱讀教學之后，教師給學生布置小組任務，要求學生查詢中外經(jīng)典的故事，搜集相關圖片或視頻等資料，包括故事的主人公、情節(jié)等信息。各組將收集的材料進行整理，并制作成圖文并茂的英文海報，將海報張貼在文化墻上進行展示。

這一活動不僅幫助學生增長文化知識，增強對文化內(nèi)涵的理解，也提高了學生對中外文化異同的敏感性，豐富了學生的跨文化交際意識，促進文化品格的提升。

三、創(chuàng)設問題，激發(fā)思維品質(zhì)

英語學科素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指與英語學習緊密相關的一些思維品質(zhì)。魯子問教授（2016）認為；“英語教育可以著重培養(yǎng)學生的以下幾種思維品質(zhì)：思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性?！币虼?，在閱讀教學中，教師應該充分挖掘文本內(nèi)容，設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生的思維品質(zhì)。

例如，在人教版新目標Go for it八年級上冊第七單元“Will people have robot？”是一篇以機器人為中心話題的單元，其中Section B 2b課文從科學家的角度出發(fā)講述機器人的功能特點等。為啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在讀后的討論環(huán)節(jié)，教師基于文本內(nèi)容提出以下問題：If you have a robot，what would you do？要求學生以小組為單位展開討論。這個問題能夠激發(fā)學生的興趣，問題一出，學生各抒己見、相互啟發(fā)，其創(chuàng)造性思維被充分激活。繼而教師再提出“Will robots become a threat to human？”的問題，為回答這一問題，學生需進一步探究文本信息，突破常規(guī)思維框架，充分利用發(fā)散思維，從多個視角不同方面思考問題。

通過創(chuàng)設問題，學生在小組交流討論中不斷產(chǎn)生思維的碰撞，提出不同的創(chuàng)新觀點，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學生的思維品格得到內(nèi)化。

四、創(chuàng)新活動，增強學習能力

英語學科核心素養(yǎng)的學習能力不僅僅指的是傳統(tǒng)意義的學習策略，更重要的是學會學習，形成學習英語的能力。

例如，人教版新目標英語Go for it第三單元“Could you please clean your room？”中section B 2b的文本閱讀內(nèi)容，主要講述了學生是否應該做家務的兩種不同觀點。在讀后環(huán)節(jié)，為進一步拓展這一話題，升華文本內(nèi)涵，教師組織學生以“Should we help parents do housework？”為題展開班級辯論賽?；顒娱_始前，學生分組討論做家務的利弊，然后根據(jù)所持觀點進行正反方分組，雙方各派代表展開辯論?；顒咏Y(jié)束后，所有學生根據(jù)本次辯論的內(nèi)容寫一篇英語日記。

辯論的過程，也是學生之間交流觀點的過程，幫助學生運用合作、探究式學習方式進行學習，培養(yǎng)了英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必定是一個循序漸進的漫長過程。在這一過程中，學生是學習的主體，教師充當著領導者，引路人的角色。作為教師，應該不斷學習接受新的課程理念，不斷挖掘、創(chuàng)新教材文本內(nèi)容，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學的任務和目標，切實將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個維度落實到英語閱讀教學設計中，細化到閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。真正做到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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