易楠

摘要：高職院校創(chuàng)客教育對強化學生學以致用意識，提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和學校綜合競爭力等方面具有積極作用。本文以當前高職院校教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用特點，深層探索高職院校創(chuàng)客教育知識共享設(shè)計方向，以期為社會發(fā)展培育更多優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)客教育；知識共享；新興技術(shù)

在信息時代發(fā)展背景下，傳統(tǒng)以科學技術(shù)發(fā)展為方向、以專業(yè)科研工作者為核心、以各層次實驗室為載體的科技創(chuàng)新模式逐漸失去了發(fā)展動力，以協(xié)同創(chuàng)新、用戶高度參與及開放創(chuàng)新為特點的新模式逐漸成為社會發(fā)展的核心。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興技術(shù)全面推廣時，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新提供了新平臺，這對“創(chuàng)客教育”而言具有積極引導作用。下面對高職院校創(chuàng)客教育知識共享設(shè)計進行研究與分析。

一、高職院校創(chuàng)客教育的發(fā)展

從某種角度分析，“創(chuàng)客教育”屬于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展。我國高職院校創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)在2012年，很多高職院校依據(jù)構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)客空間，組織多樣化的創(chuàng)客大賽等，向社會、學生及教師宣傳創(chuàng)客教育的優(yōu)勢。了解實踐案例可知，高職院校創(chuàng)客教育的本質(zhì)就是為學生提供舒適的環(huán)境、豐富的教學知識及各種機遇，促使他們將學習過程和創(chuàng)造過程整合到一起，這樣不但可以優(yōu)化學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及批判性思維，而且有助于提升學生各項能力，以此培育出勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的高素質(zhì)綜合型發(fā)展人才。

二、高職院校創(chuàng)客教育知識共享平臺存在的問題

（一）建設(shè)標準不標準

很多信息資源管理平臺在建設(shè)過程中，將資金引用到平臺框架建設(shè)工作中，對內(nèi)在信息資源并沒有投入充裕精力，普遍選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺下載，導致整體工作毫無創(chuàng)新型。由于平臺在運行中沒有提出標準化的建設(shè)要求，因此各平臺現(xiàn)階段存在嚴重的問題，如內(nèi)容重復(fù)、信息陳舊、精華知識過少，最終導致平臺儲備的信息資源無法被高效引用。

（二）隱性知識的共享渠道受阻

隱性知識是創(chuàng)客知識的重要內(nèi)容，也是高職院校學生和教師在日常教學和科學研究中，依據(jù)自我創(chuàng)新和歸納獲取的，這些知識具備私人性，無法精確闡明。隱性知識的特點導致其在傳播過程中受到阻礙，控制了其傳播的范圍，導致學生和教師難以全面的表達自身積累的隱性知識，最終學生和教師只有在多種溝通渠道中進行知識共享，如經(jīng)驗座談會、學習團隊等。現(xiàn)階段，很多創(chuàng)客空間都無法提供多樣化的溝通渠道，實際應(yīng)用效果并不顯著，且無法與他人共享知識。當然也有部分創(chuàng)客空間優(yōu)化了自身網(wǎng)站，但整體應(yīng)用效率過低，且技術(shù)水平?jīng)]有達到預(yù)期效果，這對高職院校學生和教師而言很難進行知識共享。

（三）缺少知識共享機制

因為不具備完善的共享機制，導致各大創(chuàng)客空間只能講工作重點放在平臺建設(shè)工作中，忽視了建設(shè)期間與外界創(chuàng)客空間的溝通，致使其難以及時了解外界信息，所以最終形成的創(chuàng)客空間大都相似，儲備的資源信息重復(fù)性也極高，難以進行知識共享[1]。

三、高職院校創(chuàng)客教育知識共享設(shè)計分析

（一）實現(xiàn)協(xié)作共享和跨界自造

創(chuàng)客教育知識共享平臺的構(gòu)建，要從下面三項原則入手進行建設(shè)：其一，開源共享，為高職院校學生和教師提供多樣化的數(shù)字工具來設(shè)計產(chǎn)品模型；其二，協(xié)作共創(chuàng)，高職院校學生和教師在其中分享彼此的設(shè)計內(nèi)容，提出產(chǎn)品共創(chuàng)；其三，跨界自造，依據(jù)設(shè)計規(guī)劃、計算機工程及電子信息等多個專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)客空間的自造，不但可以獲取大量專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，而且可以感受到跨界實踐操作帶來了樂趣，明確認識到創(chuàng)新的意義和價值。由此，在新興技術(shù)全面推廣的背景下，高職院校創(chuàng)客教育知識共享設(shè)計要展現(xiàn)出一定的包容性，在建設(shè)期間整合各方力量，支持各學科、各領(lǐng)域進行合作發(fā)展，以此為知識貢獻設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)無縫化按需學習

虛實結(jié)合的創(chuàng)客教育知識共享平臺，不但可以為應(yīng)用者提供大量個性化信息資源服務(wù)，而且可以實現(xiàn)無縫化學習需求。高職院校學生和教師在平臺上整理自身所需內(nèi)容，可以在實體創(chuàng)客空間內(nèi)進行實踐操作，并適時上傳操作結(jié)果，而后與合作者一起交流實踐結(jié)果，進而鞏固和深化所學知識。

（三）構(gòu)建資源共享服務(wù)

在激勵機制的引導下，促使平臺應(yīng)用者主動分享自己整理的信息資源，實現(xiàn)資源的及時革新。另外，工作人員也要在平臺構(gòu)建匯聚、轉(zhuǎn)化過程性資源與創(chuàng)意作品的機制和渠道，促使高職院校學生和教師可以將自身構(gòu)建的新型產(chǎn)品推向社會，而后通過記錄反饋信息明確自己的優(yōu)缺點，進而獲取更為完善和符合社會的創(chuàng)造意識與能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，科技技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，新興技術(shù)得到了全面推廣，此時為了連接原本沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)領(lǐng)域，跨領(lǐng)域協(xié)同成為社會生產(chǎn)的新范式。上文通過了解當前高職院校教學情況，分析知識共享平臺涌現(xiàn)出的問題，明確了高職院校創(chuàng)客教育知識共享設(shè)計方向，這對新課改背景下的高職院校發(fā)展而言具有積極作用，不但可以拓展學生視野范圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，而且可以為其步入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張旭東，黃文有.基于創(chuàng)新2.0的創(chuàng)客教育知識共享平臺資源建設(shè)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2017 （11）：70-72.

[2]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016 （4）：12-24.