計玲鳳

摘 要：初中化學(xué)學(xué)科知識大多與生活場景密切相關(guān)，故情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中常見教學(xué)方式。本文在分析情境教學(xué)與經(jīng)典學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，基于經(jīng)典學(xué)習(xí)方式理論，以滬教版“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”情景教學(xué)為例，探討情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；燃燒

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-023-1

從初中化學(xué)學(xué)科知識來看，大多數(shù)源于生活，與生活場景中的一些現(xiàn)象密切相關(guān)，故情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合顯得尤為重要。

下面本文以“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”一課為例，解讀情境教學(xué)如何與學(xué)習(xí)方式進行有效的結(jié)合

一、情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計

課題：第1節(jié) 常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒第1課時

教學(xué)目標(biāo)：1.通過探究學(xué)習(xí)認識燃燒發(fā)生的條件。

2.認識滅火的原理和方法。

3.能利用物質(zhì)燃燒的條件解釋日常生活中的現(xiàn)象。

4.學(xué)會科學(xué)探究的一般方法與步驟，學(xué)會科學(xué)探究的思考方法。

教學(xué)重點：1.燃燒的條件 2.滅火的原理與方法

教學(xué)難點：燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用

情境1：什么是燃燒？

創(chuàng)設(shè)情境：小魔術(shù)——燒不壞的手帕

設(shè)疑：火焰熄滅后，你觀察到原來浸透酒精的手帕發(fā)生了什么變化？你能解釋其中的原因嗎？

提問：什么是燃燒？你見到過哪些燃燒的事例？請你將知道的燃燒事例填寫在下表中，并與同學(xué)們交流、討論：物質(zhì)的燃燒有何特征？

歸納：燃燒是一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。

情境2：燃燒需要哪些條件？

提問：什么樣的物質(zhì)在什么條件下才能燃燒？燃燒需要什么條件呢？請根據(jù)自己對燃燒的了解，完成探究實驗。

交流與實驗：交流以下問題（課本P93的交流與討論的4個問題），學(xué)生根據(jù)提供的儀器和物品進行實驗。

創(chuàng)設(shè)問題情境：針對問題4進行提問：（重點）在日常生活中有哪些點燃方式？為什么不同的物質(zhì)點燃方式不一樣？不同的點燃方式有同樣的目的嗎？

交流與討論：學(xué)生根據(jù)實驗交流與討論物質(zhì)燃燒所需條件。

師生整理：物質(zhì)燃燒的條件：物質(zhì)具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度需達到燃燒所需要的最低溫度。

提問：以上條件是否需同時滿足，還是只需部分滿足。

演示實驗：紅磷和白磷燃燒的比較（可通過具體實驗或?qū)嶒炰浵髞硗瓿捎^察。）

釋疑：手帕燒不壞的原因。

情境3：如何滅火？

布置任務(wù)：生活中你看到過哪些滅火的方法，為什么這些方法可以成功地滅火？

創(chuàng)設(shè)情境：播放四個片段，請同學(xué)們判斷采用的是什么方法？利用的是什么原理？

交流討論：滅火的方法和原理是什么？

小結(jié)：滅火的原理與方法：1.將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離；2.將燃燒著的可燃物與空氣隔離；3.將大量的冷卻劑（如水、二氧化碳氣體等）冷卻燃燒物，使溫度降到可燃物的著火點以下。

學(xué)生閱讀：滅火與自救

在不同的火災(zāi)情況下，應(yīng)采取的措施：1.火勢較小時；2.火勢較大時；3.被困在火災(zāi)區(qū)時

教師介紹：投影幾種滅火器，并介紹它們的使用方法和適用范圍本節(jié)小結(jié)：1.燃燒的條件；2.滅火的原理與方法

布置作業(yè)：教材課后習(xí)題

二、情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合的教學(xué)案例分析

在上述案例中，教師以直觀的趣味實驗建構(gòu)情境，激發(fā)了學(xué)生對燃燒現(xiàn)象的探知欲望；接著以認知主義方法創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生對于物質(zhì)燃燒條件的猜想；然后通過行為主義方法讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)了滅火場景，讓學(xué)生對物質(zhì)燃燒條件有了更深度的認識；最后通過人本主義的反思，讓學(xué)生體會到了化學(xué)來源于生活，從而增強了防火安全意識。

從教學(xué)案例中可以看出，情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂教學(xué)氛圍，還可調(diào)動學(xué)生積極性。結(jié)合前文教學(xué)案例及理論分析，本研究認為，情境教學(xué)與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合主要在以下幾個關(guān)鍵節(jié)點：

1.情境教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。主要應(yīng)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在此環(huán)境中通過問題情境或生活情境展示，利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，利于學(xué)生結(jié)合自我生活經(jīng)驗，將生活實踐與化學(xué)知識相聯(lián)系，從而拉近學(xué)生與課堂知識點的距離。

2.情境教學(xué)與認知主義學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。主要在于通過情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，將熟悉的生活情境拓展到新的學(xué)習(xí)情境，并通過相關(guān)例子來強化學(xué)生對于知識點的理解和區(qū)域，最終達到較好掌握知識點的目的。

3.情境教學(xué)與行為主義學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。其目的在于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活認知的情境，幫助學(xué)生建立起新知識的認知結(jié)構(gòu)。在此種情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或以列提綱、編口訣等情境教學(xué)模式來增強學(xué)習(xí)效果。

4.情境教學(xué)與人本主義學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。關(guān)鍵在于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)盡可能地提取有關(guān)情感類因素，時刻以學(xué)生為本，目的在于健全學(xué)生人格發(fā)展、提升人文素養(yǎng)、提升學(xué)科素養(yǎng)。