石春秀

摘 要：教學(xué)資源開發(fā)視域下學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐研究是一個(gè)學(xué)校走向優(yōu)秀的根基，本文從人的發(fā)展的角度來看學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，從三個(gè)維度對(duì)好教師的必備素質(zhì)進(jìn)行了再思考：一是教育應(yīng)該是有趣的腦力勞動(dòng)和學(xué)生心靈交往互動(dòng)的結(jié)合；二是要在尊重自我與尊重學(xué)生中“實(shí)現(xiàn)自我”；三是教育方法要在借鑒教育經(jīng)驗(yàn)中前行。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教育；再認(rèn)識(shí)；教育；教育心態(tài)；教育方法

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-009-2

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！边@句話深深地影響著做教師的我。但是不是所有的選擇了做老師的人都能夠享受到與孩子成長(zhǎng)的快樂呢？升學(xué)的壓力，分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)等等來自各個(gè)方面的多種力量牽絆著很多老師的教育工作：學(xué)生的事情、家長(zhǎng)的不理解、領(lǐng)導(dǎo)的高要求，諸如此類種種，尤其是教師在付出了大量精力和體力后的不見成效，讓很多老師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，困惑中煎熬著，痛苦著。究其原因，我想要解決這所有的一切還是要重新回到教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)上、對(duì)培育學(xué)生的心態(tài)上以及對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的方法上，這三個(gè)層面上來解決。

一、對(duì)于教育的再認(rèn)識(shí)——教育應(yīng)該是有趣的腦力勞動(dòng)和學(xué)生心靈交往互動(dòng)的結(jié)合

關(guān)于著名的教育家蘇霍姆林斯基的書籍翻閱了太多遍，而每一次的拼讀都更有不同的感觸。對(duì)于分?jǐn)?shù)，蘇霍敏林斯基是這樣做的，在他的筆下從來沒有不及格的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生做的不好的地方，不是責(zé)罵，不是批評(píng)，他會(huì)這樣說：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你就一定能做好?，F(xiàn)在還沒有給你打分?jǐn)?shù)，你在努力一點(diǎn)，就一定能得到好的分?jǐn)?shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校來，咱們?cè)谙胍幌搿！边@話里理解，有鼓勵(lì)，有支持，有解決的辦法，給孩子們很好的一條解決困惑的方法，當(dāng)時(shí)孩子們更是接收到了深深的感動(dòng)，教師的期待在此，教師的關(guān)懷在此，教師的引領(lǐng)也在此，試想這樣的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與直接的眼里批評(píng)，直接的找家長(zhǎng)告狀效果是完全不一樣的。孩子們心態(tài)寬松的接受了老師的建議，情感平和的自我去攻克困難，真的是一種好辦法。對(duì)于孩子們還存在困惑的問題怎么辦？孩子們經(jīng)過了很久的能力，仍然找不到路徑去急救，會(huì)有很大的受挫感，內(nèi)心也會(huì)是痛苦的。這個(gè)時(shí)候我們會(huì)看到一個(gè)慈愛的師長(zhǎng)，于早晨，于校園里那棵繁花盛開的蘋果樹下，蘇霍姆林斯基跟三年級(jí)學(xué)生尤拉在一起，幸福而溫馨的坐在一起。他們面前有一道應(yīng)用題，難倒尤拉的那道應(yīng)用題。蘇霍姆林斯基幫助尤拉隨時(shí)的撥正思維航向。引導(dǎo)孩子的思維不斷的接近問題的正確答案，終于尤拉發(fā)現(xiàn)了真理，內(nèi)心充滿了喜悅，尤拉覺得在認(rèn)識(shí)的道路上有進(jìn)了一步。尤拉的臉上舒展著勝利的喜悅，幸福取代了苦惱，成功取代了憂傷。這幅畫面很感動(dòng)我，也給我更多的思考，對(duì)教育的再思考。

由蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生打分這個(gè)教育啟示來看教育，讓我們深受啟發(fā)。

“教書育人”這四個(gè)字至少表達(dá)出兩個(gè)層面的意思，教書，傳授知識(shí)，育人，培育學(xué)生品行，更包括引領(lǐng)學(xué)生精神豐盈?？墒亲匪莠F(xiàn)在的很多教育場(chǎng)域，很多老師將教育的全部經(jīng)歷放在了提升下學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，傳授知識(shí)這個(gè)過程，好似學(xué)生只要成績(jī)好，教育就是成功的，于是教師在學(xué)科知識(shí)的傳授上可謂兢兢業(yè)業(yè)，可謂一絲不茍。慢慢的我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的容量越來越大，學(xué)生做的試卷越來越多，教師的壓力越來越大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也越來越沉重?；蛟S，站在這樣的教師層面，這是對(duì)教育的最大的“負(fù)責(zé)任”，但教師的這份“好心”學(xué)生未必接受。老師追的越近，有的孩子有越是反感，越是不接受。你強(qiáng)行給學(xué)生的，不管是出自對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，還是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，但未必是學(xué)生所愿意接受的，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)生活環(huán)境不一，思維水平不一，興趣愛好不一的孩子。

教育首先要做到有趣的進(jìn)行師生之間的知識(shí)傳遞，切不可死記硬背。我們必須客觀的認(rèn)識(shí)到由于個(gè)體的差距，每個(gè)人接受知識(shí)的狀態(tài)是不一樣的，有的學(xué)生能夠快速掌握方法，有的學(xué)生需要慢慢磨練，有的學(xué)生可能需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間方可大徹大悟，教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育中切不可急迫，切不可一意孤行。智慧的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行因材施教，這個(gè)過程中就是一種播種教育善良的過程。教育的善良是什么？我想第一位的是給孩子幫助，當(dāng)孩子遇到知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，遇到學(xué)習(xí)的困惑，需要的不是教師的緊緊相逼，而是要讓孩子知道，我是理解你的，孩子別怕，辦法總比問題多，老師可以可以一起解決。教育中的感動(dòng)往往就在于此，寬容、理解的過程就是教師和學(xué)生心靈交往互動(dòng)的過程，更是師生之間不斷的超越自我，不斷的將困難問題轉(zhuǎn)化成小問題一一解決的過程，在給學(xué)生目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生解決問題的方法，在教師的引領(lǐng)和陪伴下學(xué)生各個(gè)方面的能力會(huì)逐步提升，這樣的教育就走入了學(xué)生的情感，這樣的教育更是教師和學(xué)生心靈交往互動(dòng)的過程。

二、對(duì)于教育心態(tài)的再認(rèn)識(shí)——在尊重自我與尊重學(xué)生中“實(shí)現(xiàn)自我”

記著有一次出去講座，我很真實(shí)地對(duì)聽課的老師講了自己是如何做一個(gè)幸福的老師的，講座后，許多老師給我留了言。一位老師這樣寫道：“石老師是一個(gè)快樂的人，也在向?qū)W生傳遞著快樂，評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀，對(duì)待孩子，對(duì)待家人，樣楊都做得好，而我則為了工作，每天脾氣暴躁，回到家都沒有力氣說話，對(duì)待孩子也沒有耐心，我真的要好好改變?！笔前。赡芨嗟睦蠋煻枷胱鲆粋€(gè)盡善盡美的人，做好方方面面，可是總是在繁忙和勞累中不停地奔波，慢慢地迷失了方向。如果說做老師做到讓人心情煩躁，焦慮不安，那的確是一種痛苦，但痛苦的根源何在？需要我們重新對(duì)教育的心態(tài)審時(shí)自問。

作為老師，我們的確身肩重任，教師的責(zé)任心很強(qiáng)都希望在教育的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，要“自我實(shí)現(xiàn)”，而自我實(shí)現(xiàn)需要處理好兩方面，站在教師的角度需要教師做到“自尊”，站在學(xué)生的角度需要做到“尊重”，主要有了這樣的教育心態(tài)，才會(huì)擁有幸福的教育人生。很多時(shí)候人們常常提到修一顆平常心，教育工作者的平常心又是什么？我想至少應(yīng)該包括尊重，尊重人的發(fā)展認(rèn)知，尊重事物發(fā)展的一般規(guī)律，尊重自我的規(guī)律成長(zhǎng)。作為教師，教育心態(tài)很重要，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“缺點(diǎn)”、“毛病”、“問題”，我們要采取合適的方法去引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和積極因素，并加以利用，這樣才能夠在激發(fā)中讓學(xué)生知不足方改正，甚至有的時(shí)候需要教師的一段陪伴才能夠最終糾正，教師的焦灼只會(huì)成為學(xué)生情感的負(fù)擔(dān)，不僅不利于建立良好的師生關(guān)系，而且還容易使學(xué)生和老師形成對(duì)立，這樣的教育效果一定是事倍功半的。很多時(shí)候，教師并不喜歡有獨(dú)立想法的學(xué)生，一點(diǎn)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師產(chǎn)生沖突，教師就會(huì)感覺到難受，這樣的教育心態(tài)也是萬萬要不得的。

有一位學(xué)生曾經(jīng)寫過這樣一篇文章《老師你笑起來很美》，看罷感觸頗深。很多老師坦言，自己都被壓力壓得很痛苦了，還哪里來的微笑？其實(shí)對(duì)教育而言，微笑不僅僅是一種表情，更是教育者的一種胸懷，一種氣度，一種大格局，更是一種教育的藝術(shù)，教育的魅力所在。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，明明已經(jīng)很緊張了，與其批評(píng)不如報(bào)以微笑，學(xué)生會(huì)感受到來自老師的期待；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，明明已經(jīng)很失落了，與其談些大道理，還不知報(bào)之以微笑，學(xué)生是一定能夠感受到老師的鼓勵(lì)的。教育是慢的藝術(shù)，這種藝術(shù)中必須有“微笑”這種表情，微笑是一種氣氛，微笑是一種力量，微笑更是一種溝通的有效手段。

三、對(duì)于教育方法的再認(rèn)識(shí)——在借鑒教育經(jīng)驗(yàn)中前行

古人云：“人不學(xué)，不知道?！苯裉煜胂脒@句話，還是蘊(yùn)含了很深刻的道理的。有人這樣說，現(xiàn)在的老師只讀兩本書，第一本書是教材，第二本書是教材，甚至有人只讀一本書，那就是教參，再加上自己的對(duì)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無所畏懼。其實(shí)這是很可怕的現(xiàn)象，如果經(jīng)驗(yàn)主義在上，總是認(rèn)為自己教學(xué)很多年了，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累完全可以勝任現(xiàn)在的教學(xué)，這樣的老師不對(duì)走的太遠(yuǎn)，而且會(huì)越走越累。教育的境界在于帶著思考教師，帶著思考時(shí)間，在反思中不斷的提升教育教學(xué)的藝術(shù)性，這個(gè)過程中如果不學(xué)習(xí)，不更新，很難做到對(duì)教育的高瞻遠(yuǎn)矚，全方位把握。很多老師認(rèn)為只要把教參研究透了就能夠呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，其實(shí)教材往往成了教師的依靠，有的老師全盤照抄教參上的內(nèi)容，少了自己的頓悟和反思，少了自己的體會(huì)和新的，按部就班的完成課堂教學(xué)，這僅僅是完成，精彩何在？創(chuàng)新何在？教育是需要不斷的思考中碰撞出智慧的，在智慧的耕耘中不斷頓悟，在頓悟中不斷提升的過程，只有教師看得多，間的關(guān)系才能夠?qū)九c生活，將書本與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能夠讓學(xué)生深刻的感受到“學(xué)以致用”的價(jià)值所在。

可以試想，一個(gè)老師從大學(xué)畢業(yè)到工作五年都吃老本，到工作十年還是在用大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西，那是多么可怕的事情，這樣的老師只能是知識(shí)的搬運(yùn)工，及其辛苦的在搬運(yùn)知識(shí)，教育中沒有創(chuàng)新，知識(shí)傳遞，教育中沒有激情，只在復(fù)制。這樣的傳遞學(xué)生會(huì)厭倦，這樣的復(fù)制自我也缺少激情。何談教育的幸福？又怎能在教育改革的大潮中不被淘汰呢？對(duì)于我們的經(jīng)驗(yàn)要批判式的借鑒，要不斷積累不斷更新，這才是與時(shí)俱進(jìn)的教育，才是生命力旺盛的教育。

教育本身就是一次心靈洗禮的過程，在這個(gè)過程中，教育需要教師投入情感去熱愛，需要教師注入激情去洗滌。教育要有愛，要有智慧而理智的愛；教育要有思考，更要有情懷，由內(nèi)而外的洗禮自我的教育人生；教育更需要詩(shī)意，讓歲月在青蔥的爛漫中收獲教育的感動(dòng)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁衛(wèi)星著.做一個(gè)理想教師.華東師范大學(xué)出版社出版，2015（03）.