戴印華

摘 要：高中語文教學(xué)對于學(xué)生語文知識水平的提升，語文課程意識以及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有著十分重要的意義，而寫作教學(xué)能夠集成性地應(yīng)用語文教學(xué)知識，不斷地加強寫作教學(xué)質(zhì)量水平，是促進學(xué)生語文知識水平提升，能力素養(yǎng)養(yǎng)成的重要策略。有效地利用教材，在寫作教學(xué)中進行教材二次使用，對于語文教學(xué)中的內(nèi)容深度分析，進行素材層面的選取，實現(xiàn)對于教材的深度挖掘，能夠有效地促進學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)高中語文融合性教學(xué)開展，最大程度地實現(xiàn)了語文教學(xué)資源的應(yīng)用。本文結(jié)合實踐，探究高中語文教材在寫作中的二次使用，主要從課堂教學(xué)中引導(dǎo)，教學(xué)素材有效整理，專題應(yīng)用課程開展的層面進行分析，為今后的語文教學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展，做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文 寫作教學(xué) 素材 挖掘

引言

語文教學(xué)實踐表明，學(xué)生在寫作中，常常遇到無例子可舉的情況，體現(xiàn)了學(xué)生在素材積累層面的欠缺。而高中語文教材，有著眾多的教學(xué)內(nèi)容，就是一個容量很大的寫作素材庫，但是在教學(xué)的過程中，我們往往就忽視了，使得教學(xué)資源沒有充分利用。可見不斷地對于高中語文教材進行二次使用，用于素材的挖掘與積累，有著很強的現(xiàn)實意義與必要性，本文主要基于以下層面分析高中語文教材在寫作中的二次使用，重點進行素材層面的探究。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)

首要的策略策略開展就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，進行引導(dǎo)，主要的引導(dǎo)層面有著以下方面的體現(xiàn)。首先，在教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法[2]，寫作技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的過程中，進行寫作層面的學(xué)習(xí)。例如，在課文《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，課文中對于景物的描寫十分生動，這時老師就引導(dǎo)學(xué)生基于課文學(xué)習(xí)寫作技巧，然后還可以針對性地進行練習(xí)，如針對性地對于其中詞匯進行挖掘，使得學(xué)生展開練習(xí)，不斷地進行應(yīng)用，這種方法與技巧層面的引導(dǎo)，能夠有效地促進學(xué)生寫作水平的提升。具體而言，就是在教學(xué)中，老師針對性地分析課文，針對性地分析具體的段落，使得學(xué)生對于分析段落的具體表達技巧，具體的用語用詞進行感知，進行理解。其次，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，通過內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)，使得課文中的內(nèi)容不斷地成為寫作教學(xué)中素材，這樣對于學(xué)生素材積累有著十分積極的作用。例如，《荊軻刺秦王》，《記念劉和珍君》等課文中的故事，均可以作為素材在寫作教學(xué)中應(yīng)用。具體而言《荊軻刺秦王》作為歷史故事，能夠在眾多的寫作內(nèi)容中進行應(yīng)用，不論是對于歷史體裁的寫作中，還是對于義無反顧精神層面的體裁寫作，均是很好的教學(xué)素材，因此使得學(xué)生對于這些教學(xué)內(nèi)容展開理解，是必要的。總的來說，在課堂教學(xué)中做好相應(yīng)的引導(dǎo)，主要的目的是構(gòu)建學(xué)生在教材中開展寫作學(xué)習(xí)的意識，這對于學(xué)生寫作能力的促進，語文教材的二次利用有著十分積極的作用。因此針對性地培養(yǎng)學(xué)生的教材利用意識，不斷地深度挖掘教學(xué)，有著積極而深遠的意義。

二、教學(xué)素材有效整理

對于語文教材二次利用的過程中，重點進行教學(xué)素材的整理十分關(guān)鍵，即不斷地基于語文課程教學(xué)，利用語文教學(xué)教材，積極地進行素材整理，主要有著以下層面的思路體現(xiàn)。首先，在每次課程教學(xué)之后，老師均引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容的現(xiàn)實意義進行探究，將其中的一些思想思路進行實踐層面的應(yīng)用分析，然后學(xué)生做好相應(yīng)的積累，為素材的應(yīng)用做出準備。其次，在課程素材積累的同時，按照不同的標準思路進行素材層面的有效整理十分關(guān)鍵。例如，每一個教材素材在提取的同時，均進行相應(yīng)的應(yīng)用方向標識，即能夠在那個寫作方面應(yīng)用，然后按照標識進行歸類整理。例如，課文《我有一個夢想》的內(nèi)容故事，就可以在爭取自由平等的寫作中應(yīng)用；古文《師說》就可以在現(xiàn)代教育發(fā)展思考的寫作中進行素材應(yīng)用[3]。這種有效地進行標識，歸類式地整理，是一種十分有效地素材整理方法，能夠在很大程度上豐富學(xué)生的素材積累。在標識的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對于素材進行有效地記錄，然后不斷地翻閱，廣泛地進行應(yīng)用?？偟膩碚f，不斷地對于教材中的素材進行有效地整理，使得素材的應(yīng)用方向明確，不僅僅有利于學(xué)生的積累，還能夠促進學(xué)生對于教材素材應(yīng)用的有效性。值得注意的是，基于語文教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)素材的開發(fā)，是一個十分廣義的概念，有的課程教學(xué)內(nèi)容有著諸多的體現(xiàn)層面，因此要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，進行主要層面，關(guān)鍵層面的素材應(yīng)用，更好地在寫作教學(xué)中進行自身層面的觀點表達。

三、專題應(yīng)用課程開展

高中語文教材的二次利用，開展專題層面的應(yīng)用課程也是必要的，開展專題研討，使得學(xué)生重點地對于教材中的寫作方法，教學(xué)中的素材進行應(yīng)用，然后老師進行針對性的點評，從而促進學(xué)生寫作教學(xué)水平的提升。首先，階段性地開展寫作手法專題應(yīng)用課程。例如，學(xué)生根據(jù)不同課文中的寫作手法，進行仿照，參考，寫出一個場景或者一個片段，然后老師進行針對性的點評，使得學(xué)生更加深入地掌握教材層面的內(nèi)容。其次，從寫作教學(xué)中進行相應(yīng)的教學(xué)素材提取，然后有效地進行素材層面的專題應(yīng)用練習(xí)是十分關(guān)鍵的。例如，在專題課程開展中，老師制定一個教學(xué)相關(guān)的素材，然后讓學(xué)生進行素材層面的應(yīng)用，針對素材，寫出一個片段，然后老師針對素材的特點，應(yīng)用的角度進行相應(yīng)的分析[4]，促進學(xué)生對于課程素材的深度理解?？偟膩碚f，為了實現(xiàn)高中語文教材在寫作教學(xué)中的二次利用，不斷地開展專題課程，針對性地進行分析，不僅僅使得學(xué)生能夠養(yǎng)成有效分析教材內(nèi)容的意識，還能夠促進學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，促進自身寫作能力的提升?？偟膩碚f，開展專題課程，分析如何地應(yīng)用教材與課程內(nèi)容，促進寫作教學(xué)發(fā)展，是一種在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新，因此不斷地進行實踐探究，積極開展，十分關(guān)鍵。

結(jié)語

本文探究高中語文教材在寫作中的二次使用，主要從上述三個方面進行了分析，總的來說，不斷地進行引導(dǎo)，深度挖掘教材，重點實現(xiàn)學(xué)生素材層面的積累，從而提升高中語文寫作教學(xué)的水平，是今后教育教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。

參考文獻

[1]黃思源，章玉蘭.高中語文教材在寫作中的二次使用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（5）：12-14.

[2]夏同勇.淺談高中語文課本中作文素材的挖掘與運用途徑[J].未來英才，2017（2）.

[3]王珂.人教版高中語文必修與選修教材中寫作教學(xué)內(nèi)容的整合[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[4]潘華清.高中語文教材作文教學(xué)資源的挖掘與利用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（10）.